五年级数学下册第4单元分数的意义和性质真分数和假分数教案4新人教版.docVIP

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真分数和假分数

假分数和带分数的互化

教材第54页的内容及第54页做一做第2题和练习十三第6~10题。

1.经验假分数化成整数和带分数的探究过程,理解带分数是由整数和真分数合成的数,会把假分数化成整数或带分数。

2.通过画图、分析、说理等数学活动,进一步发展学生的数感,培育分析、比较、抽象、概括等数学思索实力。

3.进一步培育学生的视察和分析总结实力,并能解决一些有关问题。在自主探究与合作沟通的过程中,增加学生主动探究与合作的意识,树立学好数学的信念。

重难点:知道带分数是由整数和真分数合成的数,会把假分数化成整数或带分数。

投影仪等。

上节课,我们已经学习了真分数和假分数,对于假分数,你们知道些什么?今日我们接着来学习假分数,也就是把假分数化成整数或带分数。板书:真分数和假分数的互化。

1.投影出示例3。

师:把这些数化成整数,请大家在小组内说说你们的方法。

小组沟通。

生1:我是用画图的方法来转化的,(出示图片讲解)我把一个圆看作单位“1”,平均分成3份,涂了3份,正好涂满。

生2:我的方法与你不同,我是依据假分数的定义来推断的,当分子与分母相等时……

生4:我是依据分数与除法的关系用除法计算的,3÷3=1,8÷4=2

生5:我认为用除法计算比较简洁。

生6:我们小组发觉,能化成整数的假分数,它们的分子都是分母的倍数。反过来,分子是分母的倍数的假分数能化成整数。

师:同学们的做法都很好。

【设计意图:学生先在小组内沟通自己的方法,与组内达成一样看法,对于有歧义的问题,先进行记录,在班级沟通时再进行探讨。班级沟通后,由于学生各抒己见,对几种方法会有所了解,部分学生甚至会对这些方法进行优化,知道用除法把假分数化成整数最简便】

2.相识带分数。

师:分子是分母倍数的假分数能化成整数,那分子不是分母倍数的假分数又能化成什么数呢?

生:带分数。

师:谁能举例说明什么是带分数?

学生举例并说明带分数的意义、写法、读法,学生写带分数让其他学生读出来,或一人说带分数,其他人写出来,检查读、写状况。

【设计意图:让学生进一步驾驭带分数的意义和读、写法,并知道带分数为分子不是分母倍数的假分数的另一种写法】

3.假分数化成带分数。

生1:我用的画图法。

总结:假分数可以化成整数或带分数。用分子除以分母,假如分子是分母的倍数,可以化成整数;假如分子不是分母的倍数,可以化成带分数,除得的商作为带分数的整数部分,余数作为分数部分的分子,分母不变。

【设计意图:学生应用把假分数化成整数或带分数的方法来思索,并在班内进行沟通。用分子除以分母后,难点是如何依据计算结果改写带分数,可以借助画图来帮助理解】

假分数可以化成整数或带分数:用分子除以分母,假如分子是分母的倍数,可以化成整数;假如分子不是分母的倍数,可以化成带分数,除得的商作为带分数的整数部分,余数作为分数部分的分子,分母不变。

真分数和假分数的互化

假分数→整数分子÷分母分子是分母的倍数

假分数→带分数分子÷分母商作整数部分,余数作分子,分母不变。

1.在教学本课学问时,要留意引导学生在自主探究的基础上进行沟通,在沟通中驾驭把假分数化成整数或带分数的方法。教学把假分数化成整数时,关键要把握两点:一是让学生先独立思索把假分数化成整数的方法,再让学生沟通是怎样想的。二是要组织学生视察能化成整数的假分数,让学生对能化成整数的假分数的特点有明晰的相识。

2.学生把假分数化成带分数不是很精确,引导学生用分子除以分母的方法进行转化,引导学生明确除得的商是带分数的整数部分,余数是带分数的分子,而分母不变。但在把假分数化成整数和带分数的速度和娴熟程度上不宜提过高要求,学生驾驭方法就可以,以后做的多了,自然就娴熟了。