通用版一年级心理降全册第三单元第十一课我不是故意的教案鄂教版.docVIP

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一年级第十一课我不是有意的

【主题说明】

前苏联闻名教化学家马可连柯说过：“假如在儿童期，不能合理地教化儿童，使他们养成良好的意识和行为习惯，那就给以后的教化带来几十倍的困难。”因此，老师必需在这种不良意识成为习惯之前，引导学生订正已有的偏差，明白做错事要勇于认错的道理，这样才能使事情得以缓和，甚至得到解决。要学会用“对不起，请宽恕”来承认错误。

【教学目标】

1.认知目标：知道在不当心做错事时，要做到把事情说清晰，并真心认错，恳求对方的宽恕。

2.情感目标：知道要勇于认错，知错能改。学会宽容，能礼貌地接受别人的致歉。

3.行为目标：致歉时，能做到语言礼貌，看法恳切。

【教学重点、难点】

重点：知道在不当心做错事时，要做到把事情说清晰，并真心认错，恳求对方的宽恕。

难点：知道要勇于认错，知错能改。学会宽容，能礼貌地接受别人的致歉。

【课前打算】

1、课件。

2、打算一些纸片，每张上写着班里一个同学的名字，团在一起。

【教学设计】

教学设计

环节

目标

过程

建议

视察岛

（热身暖心）

引出本课的主要内容，激发学生的学习爱好。

活动一：情景故事

1、老师讲解课文插图场景，说说遇到这种状况，你们会怎么办？

2、请同学们举手发表自己的想法。

3、老师总结：在生活中，我们难免会遇到上面的这种状况，我们不是有意的，但我们却做错了事，我们应当怎么办呢？今日我们来学习解决这个问题的方法。

4、心理引导：从感知的角度引导学生思索，做错事后是主动致歉，还是躲避？

1.此处老师可酌情调整活动方式。

2.本环节用时不超过5分钟。

活动营

（体验共享）

懂得在与别人相处时，难免会发生冲突，要学会真诚地致歉。

活动二：

（一）抓阄说说你和我

1、老师示范引导学生说说同学做错事之后有哪些好的表现和哪些不好的表现。

2、老师拿着装有团好的纸条的盒子，让学生抓，学生抓到后根据老师的方法说说这个孩子做错事之后的表现。

3、老师引导学生归纳：做错事后应当主动承认错误，并真诚地说声对不起。

4、心理引导：引导学生学会正确地面对自己的错误。

（二）推选文明小天使

5、老师引导，学生明确文明小天使的条件。

6、学生举手推选文明小天使。

7、表彰文明小天使。

8、心理引导：为学生树立好的榜样，引导学生学会主动致歉。

1.学生发言后，老师要赐予反馈。引导学生明白哪种行为是对的，哪种行为是错

3.本环节用时限制在20分钟以内。

共享屋

（总结提升）

让学生明白致歉看法要恳切。

活动三：读儿歌

1、老师引导学生朗读儿歌，引导出本环节。

2、组织学生说说，当你不当心犯了错，应当怎么办？

3、老师总结归纳。

4、心理引导：巩固已学的学问，从感性的了解转化为理性的相识，使学生把学问内化。

1.总结归纳肯定要在学生回答的基础上进行。

2.本环节用时至少5分钟。

拓展园

（拓展延长）

强化学生勇于认错的重要性。

活动四：我该这样做

1、引导学生说说自己以前做错事，是怎么做的？做得对吗？

2、学生反思自己以前的行为，明白以后该怎么做。

1.爱护学生回答问题的主动性。

3.本环节用时限制在10分钟以内。

【活动反馈】

1.学生对内容的呈现方式是否具有较高的参与度。

2.经过一段时间的训练，学生是否能勇于承认错误。

【练习题】

你不当心做错了事，你应当怎么办？

【教学参考素材】（来源于互联网）

喜鹊致歉

牛和马共拉一辆装满货物的车，他俩都不偷懒。走了很长时间，马累的满头大汗，牛累的气喘吁吁。

一只喜鹊飞了过来，指责牛说：“你看看马身上流了多少汗，你却没有一点汗，肯定是偷懒了。”

牛忽视它，埋头拉车。马忍不住的说：“你冤枉牛大哥了，你只见我流汗，怎么就没有望见牛大哥身上的汗呢？”

“牛大哥身上的汗在哪里呀，我为什么看不见哩？”喜鹊睁大了眼睛。

马说：“你细致看看牛大哥的嘴巴、鼻子和脚趾皮肤，看到了吗？”

喜鹊凑近牛身上看了看，果真，望见了小小的汗珠，“对不起，对不起，错怪了你！”喜鹊赶忙向牛大哥致歉。

牛大哥笑了笑，又接着拉着车。

【心理学背景学问】

人际关系是人与人在交往中建立的干脆的心理上的关系。本课充分体现了人际交往的个体性与情感性，符合人际交往中的心理相容性原则。心理相容即指人与人之间的融洽关系，与人相处时的容纳、包涵、宽容及忍让。要做到心理相容，应留意增加交往频率；找寻共同点；虚心和宽容。为人处世要心胸开阔，宽以待人。要体谅他人，遇事多为别人着想，即使别人犯了错误，或冒犯了自己，也不要斤斤计较，以免因小失大，损害相互之间的感情。只要干事业、团结有力，做出一些让步是值得的。

小学儿童人际交往实力的培育

培育小学儿童良好的特性品质

小学儿童的特性品质是在遗传、家庭、学校和社会等因素的共同作用下形成的。其中，家庭教养方式在儿童特性形成和发展过程