三年级语文下册小池教学设计长春版.docVIP

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《小池》教学设计

教学目标

1、学问与实力：相识6个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。

2、过程与方法：理解重点词语”惜，爱，露，立”和诗句，能用自己的话说出诗句的意思。

3、情感看法与价值观：理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发酷爱大自然的情感。

教学重点

理解重点词语“惜，爱，露，立”诗句的大意。

教学难点

读诗联想画面，感受诗歌美景。

教学课时

一课时

教学过程

一、导入：

古诗是中国几千年的文学体现，它语言精简，文字美丽，今日，我们要学习一首有关池的漂亮小诗。（板书“池”）

谁知道池是什么？（池塘）那么小池又是什么？（小池塘）（板书小）

谁见过小池塘是什么样子的？这节课我们要学习一首关于小池塘的古诗《小池》，通过预习，谁知道这首诗的作者是？（谁它的作者是杨万里，南宋杰出的诗人）同学们还学习过杨万里的那首古诗呢！（晓出净慈寺送林子方）谁能背一背（指名背诵，）我们一起把这首诗背诵一遍（齐背）

《晓出净慈寺送林子方》，写的是什么植物？（荷花）是什么样子的荷花？（盛开的荷花）今日我们学习的小池也是与荷花有关的。那么，作者在《小池》和《晓出净慈寺送林子方》中的荷花有什么不同呢？

二、初读古诗、学习生字。

1、我们听一听诗中是怎样描写小荷花池漂亮景色的。老师范读。

2、自己出声读课文。做到读正确、读通顺。

3、这一课里有五个生字，老师检查一下，同学们的预习状况。

昔：从前，往昔。

惜：珍惜，疼惜。疼惜，疼惜是须要专心疼惜的，所以，昔加上竖心旁就是“惜”。

廷：宫廷，朝廷

蜓：蜻蜓。因为蜻蜓是昆虫，所以是虫字旁。

露：露出，露头。

（出示字卡，名读字，组词，齐读）大家把字放到古诗中再齐读一遍。

三、细读诗句，理解诗意。

（一）泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

1、（指名齐读）读了这句诗在你的眼前出现出了什么样的景色呢？你看到了什么？（泉眼，树阴，水，）(学生回答，老师画泉水，树阴。)

把你看到的景色用你的理解读出来。

这句诗写了泉水和树阴的漂亮，那么，这句是什么意思呢？谁能用自己的话说一说？（泉眼无声惜细流泉眼很疼惜地让泉水悄然流出，树阴照水爱晴柔映在水上的树阴宠爱这晴天柔软的风光。）

2、你是从哪个字看这句古诗的也许意思的？（惜）谁疼惜谁？（泉眼疼惜泉水）他是如何疼惜泉水的？（让泉水细细的流淌）涓涓细流生怕水滴溅出来，那么，读这句诗的时候，要读出特别疼惜的感情，谁能把这种感情读出来？（指名读，评价）把泉眼的泉水的疼惜之情融入诗句中让我们一起来读（齐读）。

3、同学们要是通过哪个字看出树阴的感情呢！（爱）爱是什么意思？（宠爱）宠爱什么？（宠爱晴柔）晴柔是什么意思？（晴天的柔软风光）谁宠爱柔软风光？（映在水上的树阴）谁能把树阴对晴天柔软风光的宠爱之情读出来呢（指名读，评价）

4、泉眼疼惜泉水，树阴宠爱晴天柔软风光，这是一种什么写法？(拟人的写法)特别好，把泉和树阴当成人来写，给予他们人的感情，说明作者对泉水和树阴是怎样的？（宠爱）想像着作者的宠爱之情齐读这一整句（泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。）

（二）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

1、从同学们的声音中老师也体会到了你们的宠爱之情。那么除了这些，小池里还发生了什么事情呢？我们来看接下来的诗句（指名读）谁会用自己的话说一说，这句诗的大意呢？（学生回答。）

2、从哪个字看出小荷叶是刚刚长出水面的（露）露是什么意思？（露出）谁能形容一下露出水面的小荷叶是什么样子的？（小荷叶刚刚长出来，只露出尖尖的一个小角，老师画荷叶。）这个只露出一个尖尖的小角的小荷叶，发生了什么事情呢？（蜻蜓落到了他的上面，老师绘画蜻蜓）为什么用“立”而不是“落“呢？（更加有朝气）一个露，一个立，让小池塘显得更有朝气，出现在我们眼前的画面更加生动。作者连这样的小细微环节都视察到了，假如你是作者杨万里，此时你会怎样吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？（有朝气的，喜气的，指名读，评价，齐读）

3、让我们看着画面，想想这小荷花池的漂亮景色，再一次齐读小池。(齐读)作者怎么写得这样好呢？你读出了什么？追问这首诗表达了作者什么样的感情？（对小荷花池美景的酷爱，对大自然的酷爱）谁能读出这宠爱的感情呢？（指名读，齐读，评价）

4、读得真美啊，仿佛小池现在我们的眼前一般，想像整首诗的意境试着背诵出来（给两分钟时间背诵）谁能有感情地背诵出来？（指名背诵，齐背）

5、这首诗我们已经学完了，《小池》，和《晓出净慈寺送林子方》中的荷花有什么不同？（《晓出净慈寺送林子方》是盛开的荷花，《小池》是刚刚长出的小荷叶）在作者的眼中，不论是盛开的荷花还是刚刚长出来的小荷叶，都是一道漂亮的风景线，这表示作者对大自然的酷爱之情是特别深的。

四、书写生字。

这一课中出现了五个生字，同学们打开练习本和老师一起书写。

昔：主笔“—