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桌面剧场：小学英语学习活动观下的综合语言实践新形式

英语课程要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观（教育部,

2022,P3）o课外语言运用活动的开，特别是口语运用活动的组织

开是小学英语教学中的一个堵点与难点。“表演小故事或短剧”是

小学英语教学中经常使用的语言实践活动形式。许多教师会组织学生

开“与同学一起创编对话”“跟家长一起表演故事”“小组开短

剧表演”等活动，将表演作为综合语言实践活动的载体，拓宽学生学

用英语的渠道。组织开合作表演的综合语言活动，需要除了学生本

人之外的其他人参与，由于时空的局限性，这样的语言实践活动往往

难以在小学英语教学中落地。教师要有意识地为学生创设主动参与和

探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义

探究的主体和积极主动的知识建构者（教育部，2022,P50）。

桌面剧场，属于教育戏剧（洪瑞祥，2023,P8）范畴，是将戏剧

形式搬到桌面，学生使用玩偶作为剧目主人公，将桌面作为舞台，一

个人或与其他人配合，在场景中通过移动玩偶并配音来表现剧情，开

小故事或短剧的表演，并利用手机和平板等设备记录表演过程，实

现资源的更广泛利用。这一形式突破了表演中存在的人员、时空等的

局限性，为学生创造了自主开语言实践活动的条件，践行英语学习

活动观。“桌面剧场”的实施，在主题与内容、模式与操作、目标与

评价方面，主要遵循以下三个基本策略。

一、内容设计：基于单元育人蓝图”引导学生自主创编及应用

剧本

在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的,

真实、完整、多样的英语材料（教育部，2022,P73）。“桌面剧场”

的语篇内容，与日常教学中组织开的故事、戏剧表演相似，相对而

言更加突出内容的整体性与连贯性，同时根据桌面表演的特点进行一

定的改编。教师需要根据教学的需要，基于课标和教材“单元育人蓝

图”，引导学生紧扣主题意义，对语篇进行选择、改编或创编，系统

发综合语言素养。

（一）依托主题化单元蓝图，开模仿式语言迁移运用

教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容（教育部，

2022,P48）o桌面剧场的第一种类型是基于教材语篇的基础表演内

容，以单元主题为引领，围绕教学的需要进行组织。在日常的教学组

织中，一般而言，一个单元可以组织开一轮“桌面剧场”。表演的

内容可以是教材内的对话、小故事等，也可以根据教学的需要由教师

组织学生进行适当的改编，或者由学生根据表演的需要进行自主的优

化。以PEP教材为例，教材中每个单元的Letstalk、Readandwrite

Storytime等板块内容，可以作为“桌面剧场”的基础内容。教师需

要关注教材各板块内容之间的内在联系，实现表演内容的整体性与连

贯性。如五、六年级的教材，Lestry与Lestalk连起来是一个完整

的对话，可以将两块内容整合在一起，成为学生进行桌面剧场表演的

内容。PEP教材各单元板块的内容，在编排上具有连贯性，以三年级

下册Unit5Doyoulikepears?为例，整个单元的内容串起来是一个完

整的剧本，教师可以明确Shareruitwithriends的表演主题，引导学

生根据连贯的内容，开自主创编与表演（见表1）。

Sharefruitwithfriends

模块板块语篇内容核心语言

ALetstalkSarah和妈妈在超市买水果Doyoulike...?Yes,Ido..No,Idont.

ALetslearnSarah和妈妈在整理买来的水果apple,pear;orange,banana

BLetstalkSarah和朋坐在一