四年级数学下册2.5小数点移动教案1沪教版.docVIP

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小数点移动

教学目标：

学问与技能：

（1）知道小数点位置不同，小数的大小就不同。

（2）相识小数点位置移动引起小数大小变更的规律。

过程与方法：

借助计算器探究并归纳、总结小数点位置移动引起小数大小变更的规律。

情感与看法：

激励学生在学习活动中进行自主探究。

引导学生通过“揣测——探究——验证——小结”这一系列的活动来形成自己正确的观点。

教学重点：

探讨小数点位置移动如何变更小数的大小。

教学难点：

小数点位置移动引起小数大小变更的规律的得出。

教学过程：

一、导入阶段：

师：学了《生活中的小数》，小胖做了一份小报。（出示媒体）

师：看了小胖的小报，你有什么想法？（我觉得小胖运用的数据不合理。）

师：那你认为将数据怎样修改一下就合理了？

沟通：一个铅笔盒14.1元一个拓麻歌子136.6元

妈妈身高1.65米长颈鹿身高

师：你认为小数的大小跟什么有关系呢？（出示媒体：小数的大小与小数点位置有关，小数点位置不同，小数的大小就不同。）

师：今日我们就来探讨有关小数点位置移动的学问。（出示媒体和板书）——小数点移动。

师：看了这个课题，你想了解哪些学问？

学生沟通，老师选择重点进行板书：

（1）小数点怎样移动？

（2）小数点向左移动，小数大小会怎样变更？

（3）小数点向右移动，小数大小会怎样变更？

[利用学生感爱好的内容引入新课，使学生在一种较轻松的心理状态下,通过思索相识到小数点位置的不同会引起小数的大小变更，小数点的重要作用。为学生后面新的学习供应了很好的心理状态和相识基础。]

二、中心阶段：

1．探究“小数点向右移动一位”。

出示媒体：0.001,0.01,0.1

师:这3个小数之间有什么关系?

沟通：（1）它们都是小数的计数单位。

（2）10个0.001是0.01；10个0.01是0.1；10个0.1是1。（出示板书）

计算结果

（1）0.001×10

0．01×10

0.1×10

师：这三题分别等于多少呢？

沟通：因为10个0.001是0.01，所以0.001×10=0.01

因为10个0.01是0.1，所以0.01×10=0.1

因为10个0.1是1，所以0.1×10=1

师：这三个小数都乘了10之后，现在的结果与原来的数比较，什么发生了变更？怎样变更？

计算结果

小数点位置移动状况

（1）0.001×10

0．01×10

0.1×10

沟通：0.001乘10之后，结果是0.01，其实就是小数点向右移动一位。

0.01乘10之后，结果是0.1，其实就是小数点向右移动一位。

0.1乘10之后，结果是1，其实就是小数点向右移动一位。

师：通过这3小题的探讨，你能得出什么规律？

结论：一个小数乘10，只要把小数点向右移动一位。（出示板书）

2．探究“小数点向右移动两位、三位”。

师：那假如把0.001乘100，乘1000等于几呢？请你计算一下（可以借助计算器）。接着完成表格

（2）0．001×100

0．001×1000

师：53.9乘100，乘1000等于几呢？1.41乘100，乘1000等于几呢？请你算一算（也可以借助计算器）。接着完成表格：

算式

计算结果

（3）53.9×100

53.9×1000

（4）1.41×100

1.41×1000

师：你们是怎样运用计算器的？（请学生介绍如何运用计算器：先按什么？再按什么？……）

师：这6道题中的小数点位置又是怎样移动的？请你们想一想、写一写。

学生接着完成练习纸

师：细致视察这3题，出示媒体：0．001×100、53.9×100、1.41×100，你发觉了什么规律？

补充板书：一个小数乘100，只要把小数点向右移动两位

师：从0．001×1000、53.9×1000、1.41×1000这3题中，你又找到什么规律？

补充板书：一个小数乘1000，只要把小数点向右移动三位

师：我们还要留意：当位数不够时，用“0”补足。比如：1.41×1000（老师演示小数点的移动）。

师：从这4组练习中，你们得到了什么结论？学生把结论写完整。

齐读结论：一个小数乘10，100，1000……，只要把小数点向右移动一位、两位、三位……。

[紧紧抓住学生的认知规律，从猜想到验证再到总结，在老师简洁的引导下一挥而就，从而使学问形成的过程脉络清楚。]

3.探究“小数点向左移动一位、两位、三位”。

师：假如把1.41除以10，除以100，除以1000，分别等于几？（0.141、0.0141、0.00141）（出示媒体）

师：计算结果对吗？第一题请女同学用计算器验证一下，其次题请男同学验证一下，我们一起验证第三题。（出示媒体：验证结果：是）

小数点位置移动