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《小组合作学习在高中化学教学中的应用研究》开题报告

济南三职专宋卫卫

一、问题的提出

传统的教育体制，受“分数至上”思想的影响，为了追求高分，课堂

以教师讲授为主，师生间缺乏充分理解与沟通，学生缺乏合作意识与

交往技能，适应社会的能力不高，培养了一批高分低能的“人才”。

此形势下，我们所有的教育者都有共同的追求€€€€高效率学习，因

此，新一轮课程改革应运而生，它十分强调培养学生的创新精神和实

践能力强调发挥学生学习的主观能动性倡导学生主动求知主动探索

发现有关知识。然而每个人的精力毕竟有限，短时间内学生如要想最

大限度获取信息资源和信息交互量，仅靠老师的讲授和单一的师生交

流还不够，因此，小组合作学习逐渐走进我们的课堂。由于它在改善

课堂气氛、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神

以及培养学生终身学习的良好习惯等方面实效显著，因此小组合作学

习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。

小组合作学习是一种共同的、开放的、学习，它要求学习小组成员

共享目标和资源、共同参与任务、直接交流、相互依靠。那么在这种

学习方式下教师充当什么样的角色？是否是旁观者？在合作学习中，

教师不再是原来高高在上的“传道授业者”而是整个学习活动的“管

理者”、“促进者”、“引导者”等多种角色，更重要的是教师应

当是一个“学习者”和“合作者”，直接参与整个教学过程的发展，

使学生与新知之间的矛盾得到解决。所以小组合作学习方式越来越多

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地被应用于各种课堂，但是，也出现了华而不实的表面合作，看起来

热闹，实质学生却并没有象教师预想的那样，通过小组合作学会知识，

学会与别人合作。因此，我们有必要对这种学习方式作深入地研究与

思考。小组合作学习的现状如何？小组合作学习的实效如何？怎样使

小组合作学习的效率和质量得到最大的发挥？如何实现学习方式的

转变，促进学生不断发展？

二、文献综述

1.理论性研究

小组合作学习（又称合作学习）于上个世纪70年代率先兴起于美国，

并且已被广泛应用于中小学教学实践。它是学习者以小组为单位共同

学习、相互促进、共同提高的一种学习策略。虽然合作学习以小组学

习为基本形式，但是合作学习又在本质上不同于传统意义上的小组学

习。小组合作学习作为一种教学观与策略，在增加学生的交往、促进

学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面，具有较显著的优势。

将集体教学、小组合作学习有机结合起来，突破原有教学组织形式的

束缚，把课堂最大限度地还给学生，把思维空间还给学生，让学生成

为学习活动的主人，为他们将来走向社会，学会与人合作奠定了基础。

1.1小组合作形式是一种积极有效的学习策略，学生在合作学习小组

中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集

信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。

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1.2更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成

学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。小组合作学习

是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟

通情感的过程。

1.3学生的主体地位更为突出

教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学

生以研

究方法和学习条件方面的支持而已。

1.4更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力