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基于物联网的高校实训教学管理系统设计

0引言

“物联网概念”是以“互联网概念”为基础，将其所涉及的用

户端延伸和扩展到任何物品与物品之间，并且能进行信息交换和

通信的一种网络概念[1]。实训课程是高校教学的一个重要环节，

利用物联网技术可以对教学过程实时监控和分析，提高实训教学

管理效率，有利于培养学生的学习兴趣和实践能力。由于传统教

学环境所包含的教学资源和教学设施比较有限，虚拟学习环境没

有普及同时也缺乏与现实教学的交互。物联网技术在教学技术中

的引入无疑填补了传统教学的漏洞，不仅实现了现实生活与虚拟

网络的互联，还能够有效地支持人与物之间的交互、人与设备或

终端的交互和人与人之间的社会性交互[2]。物联网技术的引入

还可以为实训教学提供一个安全的、共享的、智能化的实验教学

环境，实现实训教学中的每个物件都具有数字、网络与智能化[3，

4]。目前，由于物联网基础设施不完善，国内的一些物联网应用

仍然局限于小范围之内，物联网在教育领域的深入应用，还有待

进一步研究[4]。

1研究基础与方法

1.1实训课程需求特点分析

高校实训对大学师生来说是一门必不可少的课程，这种课程比

如学生上课方式的改的上课方式与传统的课程有很大的不同，

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变、老师授课方式的改变、上课场所的改变，以及培养学生的目

标等。高校实训主要针对各专业学生，对其进行专业技能的锻炼

培养与加强，综合可知，高校师生对于实训有以下新的需求：（1）

追求灵活性的需求；（2）增强互动性的需求；（3）实训时间自由

支配的需求；（4）实时反馈的需求；（5）实训资料充足可靠的需

求。这些需求并不是单独存在的，而是相互交织的。首先，不同

学院专业的师生对实训的心理诉求点是不同的，对实训开展形式

的满意度也有所不同。学生希望教学设施完善，尽可能轻松愉快

地完成实训任务，老师希望教学方式，教学内容受到同学们喜爱，

学生能真正学到相应技能。因此，在设计系统平台时需要建立师

生对实训课程的感知价值模型，同时参照不同师生的需求特点，

做到有的放矢[5]。

1.2研究对象的界定

根据问卷发放与回收数据显示，在受访者中，大部分参与过实

训课程（90.19%），其中普通本科高等教育院校受访者占76.8%，

普通专科高等教育院校受访者占19.3%，专业技术院校受访者占

3.9%。为了保证样本更全面、更有说服力、所得数据便于收集，

因此调查对象界定为有实训经历的师生。

1.3问卷内容设计

问卷设计一般包括内容、提问及回答方式以及指标的选择。本

问卷内容大体分三部分：第一部分是师生的实训满意度，采用采

用单选第二部分是师生对物联网技术了解程度，单选题方式。．

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题和多选题方式。第三部分是师生对结合物联网技术的实训课程

的具体需求，采用单选题和主观题方式。

1.4问卷回收情况

本研究样本来源于有实训经历的学生与老师，调查问卷的发放

以网络调查的形式展开，样本统计共有153份，其中身份为学生

的120份，老师的33份。

1.5问卷分析

第2、3、4题都涉及实训器材的问题，由统计结果可知：100%

的学生不愿意自行购买实训耗材，老师也希望有一款实训器材购

买平台，使得设备采购和