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基于深度学习培养学生物理思维主动性的教学启示

摘要：笔者借鉴古今教育思想的理念，依据深度学习理论，总结反思多年教学实践，提出高中物理课堂教学中培养学生科学思维主动性的几点想法，引导学生学习走向深度学习，培养学生科学思维能力，以期破解“物理难，我就是想不出”“自我感觉良好，考试成绩往往不理想”等常见问题。

为了提升学生物理科学思维品质，落实物理核心素养，破解“物理难，我就是想不出”“自我感觉良好，考试成绩往往不理想”等问题，教学活动就需要让学生回归本位，注重培养学生思维的主动性。学生是学习活动的主体，是知识主动的发现者、探索者，教师要多元化、多方面地给予学生影响，提升学生的科学思维的主动性。

一、科学思维主动性对物理学习的意义

科学思维主动性是一种积极的思考方式，是指学生在科学思维过程中，能够积极、主动地寻求解决问题的欲望和动力。物理学习不仅需要学生掌握各种理论知识，还需要学生运用科学思维去理解和解释现实世界中的物理现象。思维主动性不仅可以提升学生学习的积极性和理解深度，培养学生的创新思维，还可以提升学生的科学思维能力。学生在学习物理的过程中，应该始终保持思维的主动性，积极探索、发现和解决问题，从而更好地理解和应用物理知识，并在探索中体验学习的乐趣和价值。因此，思维主动性对于物理学习具有深远的意义。

二、深度学习下对学生思维品质的要求

上海师范大学黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中指出，深度学习是在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习［1］，是一种高阶思维活动。

美国学者马顿和萨尔约在《论学习的本质区别：结果和过程》一文中明确提出了浅层学习和深层学习的概念。浅层学习是对零散的、无关联的内容不加批判地机械记忆，学习内容与生活实际联系不够紧密，与学生以往的经验关联度低；而深层学习则是对学习内容积极主动地理解、联系，结构的建立，基本原理的追求，相关证据的权衡、批判、反思和应用，学习结果迁移性强的学习状态和过程［2］。这被普遍认为是教育学领域首次明确提出深度学习的概念。

其实，我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，教育理念主要以实践为基础，注重学生的个别差异，以启发、诱导，层层推进的方法，充分发挥学生的积极性和主动性，以此促进学生思维能力的发展，蕴含着深度教学的思想。如儒家“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”和苏格拉底创造的产婆术教学方法，这都是培养学生的质疑和持续思维的能力，以培养自觉性为中心的教学方法。

班级授课制模式下，虽然很大程度上提高了教育和教学的效率，有利于发挥教师的主导作用，培养学生多元化的合作、交流和集体主义精神，但是，这种模式一定程度限制了学生学习的主动性和独立性，不能很好地适应学生个性差异，不利于因材施教，学生的学习主要是接受式学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力、动手操作能力。

因此，要让学生在现有模式下能真正意义走向深度学习，就需要建立在教师深度教学、引导的基础之上。在教师引导下，学生对知识进行“层进式学习”和“沉浸式学习”［3］，只有经历对知识内在结构逐层深化的分析学习，从是什么、怎么用到为什么，学生对知识的理解才会更有深度，知识结构更有关联度；只有深刻参与和积极投入学习过程，经历观察、发现、分析、概括、总结、演绎等知识建立的过程，体验自我肯定、自我满足的成功，学生才会享受到学习的乐趣，形成主动学习的意愿和积极的态度。

三、深度学习下对物理思维主动性的培养策略

人有求知的本性，教育就是在培养人的本性。基于深度学习理论，以教促学让学生的学习走向深度，让学生的学习行为更有投入度，让学生对学习内容更有理解度，让学生的知识结构更有关联度，让学生的学习思维更有敏感度，让学生的学习意义更有体验度，让学生的学习应用更有迁移度。要达成学生学习的这些深层变化，教师需要努力培养学生的自觉意识和元认知能力，要求课堂教学必须走向有广度、有深度、有关联度的教学。在日常教学中，笔者对此有以下几点思考：

（一）“参观”知识发展历史，提升学习主动性

教学不是要培养科学家，学生学习的主要任务是大量地接受间接经验，了解人类已有的科学核心成果，以学习书本知识为主，知道科学家对知识的思考、建立的发展历史，感受探究过程中的艰辛和思想火花迸发的契机，掌握大胆猜想，理论分析和实验探究，总结归纳规律的方法。提升学生认知的连续性、完整性、深度性、关联性，消除概念、规律的神秘性，提升物理知识与生活的亲密度，降低陌生感、恐惧感，从而降低学生学习的焦虑度，提升学生学习的兴趣和效能。

如在学习《天体运动》章节时，通过历史文档、科学家简介、图片、视频等学习材料，了解人类认地、观天、飞天