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基于“五融合五重构”混合式教学的课程改革

与实践——以“环境规划与管理”课程为例

环境规划与管理“”是教育部《高等学校本科环境工程专业规范》中规定的环

境类专业核心课程，集政策、理论和技术方法于一体，是环境科学与技术的高度

融合。生态环境保护形势的改变对环境规划与管理“”课程的思想理念、技术方法、

人才培养等方面都提出了与时俱进的新要求，因此，对该课程进行集成创新、资

源整合与融合重构，培养规划与管理能力俱佳的新工科创新性高素质环保人才已

成为高校适应现代教育和社会发展亟待解决的问题［1-2］。基于此，结合国内

院校环境规划与管理“”教学改革实践，聚焦自身教学痛点问题，从课程教学

目标、内容、模式、考核评价等方面进行改革，探索了五融合五重构“”混合式教

学改革路径，以期为高校本科环境类学科构建提供参考。

一、课程教学痛点问题及成因

（一）课程教学目标重知识，轻能力培养，价值引领不足

最初的课程教学过程侧重讲授理论知识，对学生的实践能力培养不足，导致

学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力不足，对环境规划和管理工作的胜

任力不强。且有些教师认为专业思想政治就是重点讲授专业“认知”“环境伦理学”

等课程，对课程思政重视程度不够，导致部分学生未意识到课程的重要性，缺乏

课程自信和责任意识。

（二）课程知识繁杂，内容体系性不强，前沿性和专创融合不足

环境规划与管理是自然科学和社会科学的交叉学科，综合性强，涉及管理学、

规划学、化学、经济学、法学、社会学等多学科知识背景，涵盖面广，内容繁多，

但学时只有32学时，难以全面覆盖，且该课程要求学生具备较大的知识储备，

这对其他专业基础课相关知识掌握不牢靠的部分学生而言，难以深入理解一些重

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点内容。如部分学生经济学、数学、计算机基础较弱，便难以掌握好环境费用效

益分析、环境质量预测模型等内容，很难自由运用多学科知识。同时，教材内容

落后于学科发展，几乎没有体现近几年生态文明建设的成效和进展。环境规划与

管理的新人工智能、环境信息系统成图建库、智慧化管理等新技术在教材中几乎

未涉及，与社会需求脱节，学生难以及时升级和拓展最前沿的知识和创新理论，

实践及创新能力培养受阻，达不到新工科创新人才培养目标的要求。

（三）教学活动缺乏系统设计，不能引导学生持续深度学习

在以教“”为中心的传统教学模式中，学生大多处于被动接受新知识的状态，

缺乏教学实践活动，导致课程结束后，学生知道环境规划应该做什么，但不知道

怎样才能做好［3］。加之课程有些内容晦涩难懂，虽然引入了一些案例，但不

够系统、全面，衔接也不够完善。学生课下对案例没有足够的了解和预习准备，

也没有较多野外调查经验和直观感受，仅限于上课听教师讲授，不能深刻理解知

识点的内涵，运用能力不能得到有效提升，很难发挥教学活动对培养学生创新创

业实践能力的作用［4］。

（四）教学资源不够丰富，不利于个性化教学

传统的教学模式虽然包括PPT课件、视频资料等，但无法彻底解决教学模

式单一、教师讲授时间长、学生课堂参与度低且缺乏主观能动性和独立思考能力

等问题［5］。教师无法