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基于翻转课堂的混合式教学模式在信息技术课程教学中的实践研究

摘要：基于翻转课堂的混合教学模式，即打破教学时间和空间限制，利用互联网和现代信息技术手段，打造“互联网+”学习，将知识传授的过程放在课堂外，让学生自主选择契合自己的方式学习新知识，把知识内化的过程放在课堂上，使学习更加灵活、主动。本文根据信息技术的课程特点，对教学现状和人才培训需求进行分析，构建了基于翻转课堂的混合式教学模式，强调以学生为主体，将线上、线下，课前、课中、课后有效地结合，强化学生分析与解决问题的能力，促进知识的内化，在教学实践中取得了良好的教学效果。

1概述

随着教育数字化转型趋势及教学理念的不断改革创新，各院校也纷纷加快了推进信息技术与教育教学的融合发展，加大了对混合式学习研究的力度，并从教育教学的角度出发，倡导有效的混合式学习活动，同时更加重视学生个性化学习及综合职业能力的提高。混合式教学、翻转课堂顺应了目前教育数字化发展趋势及教学理念的革新，二者结合起来可以为教学改革提供新的思路。本文以高职院校信息技术课程为例，对基于翻转课堂的混合式教学模式进行创新实践，并对实施效果做了调查总结。

2混合式教学和翻转课堂

混合式学习（BlendedLearning）是指在线学习和面对面学习相结合的教育模式，其目标是使学习更容易、更便利。利用互联网资源和现代信息技术手段，将线上、线下有效结合，让学生随时可学、随时能学、随时能练，引导其由浅入深地将知识融会贯通，从而实现更好的学习效果。

翻转课堂源自“InvertedClassroom”，也称为颠倒课堂，是指重新定义课堂内外的时间，将常规的教学时间和地点由课堂扩展成线上、线下。学生在课前通过线上学习平台等方式自定义学习时间和进度，自主学习，课堂则以教师和学生互动、答疑、引导、归纳总结为主，促进学生的个性化学习，其目标是让学生通过交流实践获得更有效的综合技能。随着5G信息时代的来临，翻转课堂作为一种新的教育理念已经被越来越多的广大师生接受。

3信息技术课程的教学现状

随着全球信息化、数字化的快速发展，数字技术正在以前所未有的方式影响社会生产和生活学习，而掌握一定的信息技术技能已经成为基本的生活技能。高职院校信息技术课作为一门公共基础课程，是增强学生信息意识、提升计算思维、促进数字化创新与发展能力、掌握信息技术实践能力的主要途径。

信息技术课程是一门强调实操实践的课程，但由于课程的排课时间较少，很难进行大量的实践活动。而在传统的“填鸭式”讲授方式下，学生被动地接收知识，缺乏对问题的分析和思考，只是机械地模仿练习，对所学的知识技能一知半解，所以当学生遇到新的问题时，就会不知从何入手，无法迅速地将理论知识与实际问题相结合，导致无法解决问题。尤其在学习到办公自动化环节中的Excel函数部分时，无法独立操作和灵活运用函数的问题尤为突出，学生不是出错就是不知道如何下手。此外，还存在教师讲解理论的时间过长，学生动手操作的时间太短等现象，所以学生在整个学习过程中往往是被动的、迷茫的，也使得学生动手能力较差，学习效果不理想。

4基于翻转课堂的混合式教学模式的实践

随着教学信息化水平的不断提高，把翻转课堂的理念引入混合教学模式中，针对传统教学方式的痛点，采用翻转课堂教学模式，借助云平台，将学习课件、案例视频、练习素材、拓展资料等课程资源上传到线上学习平台，上课前教师发布学习任务，学生课前登录线上学习平台，通过观看案例视频等学习资源进行自主学习，同时可下载练习素材对照练习。教师则可以通过云平台的后台学习记录了解学生在自主学习过程中遇到的问题，以便针对性地设计有效的学习任务。课堂上教师一方面对学生课前学习中存在的问题或疑问进行解答，另一方面可以对学生课前自主学习的知识进行拓展，引导学生活学活用，从而进一步使学生将学到的知识进行内化和巩固，促使学生在实操实践过程中学会思考和分析，最终提高学生解决问题的综合技能，实现教学目标。

4.1基于翻转课堂的混合式教学模式构建

翻转课堂的教学活动由传统的先教后学转变为学生先学、教师再教的方式，因此教师在进行课前准备和教学设计阶段时，首先要结合专业特色，明确所授课程的特点，分析教学现状，确定教学目标，再结合翻转课堂的优势，充分挖掘课堂教学内容，创设真实的任务驱动情境。混合学习的翻转课堂教学模式可分为课前自主学习、课中知识内化和课后知识巩固三个环节。整个实施过程中，遵循以学生为主体、教师主导，同时加强师生互动、交流以及教学评价和反馈，并结合反馈信息做好教学反思，进一步优化教学设计。如下图所示为基于混合学习的翻转课堂教学设计模型。

基于混合学习模式的翻转课堂教学设计模型图

4.2基于翻转课堂的混合式教学实施过程

4.2.1课前自主学习

课前教师围绕信息技术课程标准，以项目教学+翻转课堂的方式开展课程设计，建立“信息