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第1~11段:从课题入手，让学生说说读了课题有什么想法。这类课题学生

在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特

别、很有意思;联想到冬天的太阳，缓缓行进的骆驼队;联想到诗，感受到节奏感

和语言的美好等等。教师对其归纳总结:冬阳、童年、骆驼队构成了作者童年的

意境。

围绕着童年生活，作者写了哪几个片段。充分自学后，小组同学互相当老

师，检查读文，交流读书所得，理清文章脉络，从而体会到，文章看起来写的

事很多，却都是围绕着骆驼队来写的。

阅读这部分，请学生在自己感受最深的地方勾画、批注。骆驼的沉默、可

爱、沉着都引起“我”的关注，“我”和爸爸还就驼铃的作用展开对话，更可见

“我”对骆驼的关切。

教学时抓住这些重点词句，引导学生抓住关键词句，深入理解课文，体会

表达效果。“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热

气，白沫子沾满了胡须。我看得呆了，自己的牙齿也不由得动了起来。”“为什

么要系一个铃铛?’我不懂的事就要问一问。”“一定是拉骆驼的人，耐不住那

长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”正是由

于孩子的不懂事，才会对这个世界充满疑问，无休止地提出奇怪的问题，在举

止言谈中流露出儿童的天真，生出儿童特有的童趣。

第12段:骆驼是怎样脱掉它的旧驼绒袍子的?引导学生读“它的毛皮一大块

一大块地从身上掉下来...….我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐

了。”感悟其中的童心童趣。由于前一部分学生已有感悟，在这里可以引导学

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第13~16段:读“我”夏天追问骆驼去处的片断。品读句子“我又问妈

妈:‘夏天它们到哪里去?”话显然问得没头没脑，所以妈妈才问:“谁?”正是

这看似没头没脑的话，才把小小的“我”内心对骆驼队的思念表现出来了。因

为思念骆驼，头脑里满是骆驼的事情，所以情不自禁地把心里想的问题问了出

来。引导学生分角色朗读。从妈妈的回答中，也可见问这问那，源于“我”是

一个“孩子”。第17段:引导学生品读段落，勾画自己感兴趣的词句，在旁边

作上批注。引导学生交流，教师相机引导。“夏天过去，秋天过去，冬天又来

了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。”暑去寒来，骆

驼队来了又走了，走了又来了，里中也门信佛能听见她轻轻的叹息，对时

光流逝、物是人非的感这句话清晰地传达出作者对童年的眷恋，我们仿佛能听

见她轻轻的叹息，对时光流逝、物是人非的感

叹。“只是看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年便重临

我的心头。”作者童年那段日子显然永远地留在了她的记忆中，让她怀念不已，

让她回味不已。在回忆中，发现童年的一切，并没有走远，骆驼队仿佛就在眼

前，驼铃声仿佛也响在耳边，童年的一切，又在心头出现。

课后练习第1题:快速阅读课文为培养学生浏览的能力，用抓要点的方法或

者写小标题的方法归纳文章主要内容。要点应包括:看骆驼咀嚼吃食，和爸爸谈

关于骆驼脖子上挂铃铛的事，想为骆驼剪垂在肚子底下的.毛，好奇地问夏天骆

驼到哪儿去了这几件事。

课后练习第2题:学生品读句子时，要入情入境地读，抓住重点字词，深入

体会童心童趣。

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、今天生活在城里的孩子，能看到骆驼是不大容易的事，在旧北京却经常

可以看到冬天里拉煤的

骆驼队。因为爸色买保，文的E看它们的大鼻孔，看它们的胡须;“我”看

得多-A有庆恶的