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环境设计专业校企“双主体”共育“五位一体”人才培养模式的改革与实践

摘要：在新工科、新文科背景下，艺术设计专业立足于校企“双主体”为核心的共育模式，通过校企深度合作，将企业项目资源引入艺术设计院校，建立生产实训中心，以真实的艺术设计项目为载体，在新理念、新模式、新发展背景下建立“五位一体”的创新应用型艺术设计专业人才培养模式。

在新工科、新文科背景下，环境设计专业按照“奋力推动中部地区崛起”重要指示及中央《关于新时代推动中部地区高质量发展的指导意见》精神，结合湖北省“一主引领、两翼驱动、全域协同”区域发展布局，扎根武汉、面向湖北、辐射全国，为区域经济和社会发展服务。

借助武汉“设计之都”的优势，通过数字智能化技术整合资源，结合乡村振兴、城市更新、文化旅游及历史遗产保护等相关产业，整合校内外资源。立足于校企“双主体”为核心，通过校企深度合作，将企业项目资源引入艺术设计院校，建立生产实训中心，以真实的艺术设计项目为载体，建立新理念、新模式、新发展背景下“五位一体”的创新应用型艺术设计专业人才培养模式。即校企深度合作，共建生产实训中心；解析岗位技能，凸显职业能力；基于工作过程，重构课程体系；立足实训基地，实现工学交替；根据职场需求，建立评价体系。企业全程参与艺术专业的建设、管理及教学环节，利用校企融合模式开展专业实训课程的教学，形成“校企融通、课岗对接”的人才培养特色，顺利实现专业与产业的有效对接，解决专业结构与产业结构脱节、错位的问题。

一、校企深度合作，共建校内生产实训中心

学校与企业合作，在人才培养模式、生产与实训场地建设、课程体系改革、社会岗位能力提升以及人才培养质量等方面建立一种长效的、稳定的运行机制。学校和企业都是人才培养的主体，它们有着不同的优势和资源，通过协同合作，可以互相补充，共同培养出更优秀的人才。通过学院提供场地设施、设备、师生团队，企业主要投入设计相关项目与企业技术骨干，校企“双主体”共建具有专业教学、实习实训、社会服务于一体的校内生产实训中心。

将社会设计服务项目及企业技术骨干引入教学中来，提高环境设计专业人才培养质量以及专业就业率，实现培养目标与企业需求对接、专业设置与市场人才需求接轨，培养学生的专业技能和职业能力，凸显我校艺术设计专业培养动手能力强的应用型人才的目标，共同建设育人平台，推动高校艺术教育事业的发展。

二、基于工作过程，重构课程体系

艺术设计专业课程体系的改革与实践注重学生应用技能的培养，课程设置要与社会接轨，与新知识、新技术、新工艺、新方法、新思潮融合在一起，不断调整教学内容和教学模块，以适应市场对人才的需要。以企业岗位标准为依据，以学生能力培养为核心，将项目课程引入课堂，构建模块化、进阶式的课程教学体系。根据新媒介的不断发展，开设适合新媒体技术的课程内容，培养符合地方经济发展要求的高素质、高技能应用型人才。

（一）优化课程体系，建立“模块化”课程群

通过对行业背景和技术需求等方面的调研，确定本专业的培养目标及学生应具备的知识、能力和素质结构，将专业课程的内容分为理论教学体系和实践教学体系两大部分，理论教学体系又细分为通识教育、专业教育、双创教育三大模块，实践教学体系又细分为基本技能训练、专业综合训练、企业实战训练三个模块。如图3、图4所示。以工作过程为依据，根据职业岗位能力的需求，导入不同的项目设计课程群，使各个单元模块教学侧重点不同，不同专业方向对应不同的课程。

“模块化”课程体系具有一定的灵活性与先进性，可以通过调整模块内课程组合的方式实现教学内容的更新及专业方向发展的调整。对于艺术设计这类实践性强的专业来说，“模块化课程体系具有层次分明、主题性强的特点。将理论教学体系和实践教学体系的安排做到有机结合，形成“模块化”课程群，以此提高培养专业人才的效率”。

（二）结合专业特点，建立进阶式的课程安排

教学从理论体系的“通识教育—专业教育—双创教育”，实践体系的“基本技能训练—专业综合训练—企业实战训练”形成进阶式排列设置。课程模块安排遵循从简单到复杂、从基础到专业设计、从理论知识到实践应用的教学规律。

1.理论课程模块

通识教育课程的设置，重点培养学生的德智体美劳全面发展，特别是平台选修模块，可以提高学生的艺术修养，培养学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣和爱好。通过课程思政教学，培养学生的设计责任感，着力提升课程思政的育人功能。积极探索将知识传授与价值引领相结合的有效途径，把价值观培育和塑造健康人格融入艺术设计专业所有课程，在润物无声中实现立德树人。

专业教育课程的教学包括“专业基础模块”与“专业方向模块”两部分教学内容。“专业基础模块”中的“设计概论”“中外设计史”等课程侧重理论的架构；“建筑观察与表现”“基础构成”“三维造型基础”等课程注重美术基础的培养；“透视”“建筑设计方法”“效