一流专业建设和专业认证双背景下水利类专业核心课程体系改革创新.docx

一流专业建设和专业认证双背景下水利类专业核心课程体系改革创新与实践

摘要：对于一流专业建设和专业认证双背景下水利类专业核心课程体系的研究，本文探讨了中国教育改革新阶段下的重要议题。本文首先介绍了工程教育认证对于全球工程技术专业的推进以及一流本科专业建设对教育水平提升的意义。随后，深入分析了水利类专业课程体系存在的问题，包括课程边界随意、内容交叉重复等方面，详细探讨了课程模块设置、质量保障体系、教学资源建设和持续改进机制。本文提出了双背景下水利类专业核心课程体系持续改进的重要性，并强调了需要不断适应国家发展和行业需求，以提升教育质量的必要性。

1概述

2013年6月，中国加入了《华盛顿协议》作为预备会员，之后于2016年6月成为该协议的正式成员，这标志着中国的教育改革迈入了新的阶段。与以往不同，工程教育认证的目标在于推动工程技术专业的全球化，建立学历教育和专业资格互认的体系，使得各国在协议下的工程教育具有可比性和等效性。其核心在于按照国际行业认可的标准评估工科专业毕业生的质量和能力，要求培养的学生达到先进国家的教育水平和专业能力［1］。工程教育认证要求专业课程体系必须全面支持培养目标和毕业要求的实现，确保所培养的学生与各个环节完全对应。课程体系需要全面覆盖本科生的毕业要求，并与行业发展同步更新培养计划，不断持续地改进。

在中国教育现代化迈向新阶段，一流本科专业建设成为关键的里程碑。它不仅是国家高等教育“双一流”战略的重要延伸，更是提升本科教育水平、增强高校人才培养能力、实现高等教育内涵式发展的关键推动力。这项举措为本科高等院校提供了全面提升的契机，促进内涵建设，引领人才培养理念的改革，以及发展理念的创新。它督促高校深刻审视和评估自身定位，优化发展规划，激发创新潜能，并明晰前行方向［2］。

课程体系承载着培养方案的核心，是实现培养目标的关键，也是保障和提升教育质量的要点，它直接决定了专业人才培养目标的达成度［3］。随着一流专业建设和专业认证的推进，高校不得不彻底调整教育体系，这催生了教育质量的提升和人才素质的进步。从培养方案的全面更新到课程内容的彻底优化，都成为热议焦点。

2水利类专业课程体系现状

中国目前的高等工程教育体系长期受制于应试教育的框架，与工程教育认证的要求存在不少矛盾。高校的培养方案一直偏重于专业理论教育，忽视了课程知识矩阵和能力矩阵的贯彻实施以及学生综合素质的培养［1］。在水利类专业课程中，存在以下问题：教学内容边界模糊，往往由教师个人的知识和喜好决定［4］；有些课程之间衔接性不足，内容交叉重复，教学过于理论化而轻视实践［5］；课程内容滞后于行业发展，质量评价机制不健全，缺乏信息化课程资源［6］。

长期以来，课程体系受到学校和教指委的双重限制，未能有效塑造学生。作为课程组织的支柱，课程体系未能很好地整合课程理论、经验和技能，急需解决如何更好地提升学生素质的问题。黄铭［7］指出，专业核心课应充分发挥学时多、与实际工程密切相关的特点，在教学中设置相关内容，采用有效方式培养学生的能力。张文萍等［8］认为在专业认知背景下，高校教师存在工程实践经验不足、课程结构不合理等问题，要根据社会对水利类专业所需的知识和能力结构设置科学、合理、创新的特色课程体系。魏博文等［1］则从工程教育认证的角度提出了优化水工专业课程知识体系构建思路，以应对认证的要求。同时，一些学者如任杰［9］提出，要通过修订课程体系和设置课程、不断提高教学质量和实践环节，更好地适应社会发展和企业需求，为学生就业创造更有利的条件。任杰还提出在新工科与专业认证背景下，通过修订课程体系和课程设置、持续改进课程教学质量和实践教学环节，更好地适应社会发展及用人单位的需求，为学生就业创造有利条件。刘东等［10］通过层次分析法，对东北农业大学农业水利工程本科专业的课程体系进行了重构。张帅普等［6］以地方高校水文与水资源工程专业为例，深入剖析课程建设现状与存在的问题，围绕信息化人才培养目标与毕业要求，设置“模块化”课程内容、拓展信息化课程资源，建设信息化课程质量评价机制，探索水利信息化人才培养课程体系。

可见，对于水利类专业或者其他某一专业在一流专业、专业认证、新工科、双一流等单一背景下的研究已有一定研究，然而目前水利类专业面临着一流专业建设和专业认证双重考验，尽管二者有相通之处，在实际建设过程中还是存在部分专业教师无法把握课程教学的内涵。因此需要对一流专业建设和专业认证双背景下水利类专业核心课程体系设置进行改革创新与实践。

3双背景下水利类专业核心课程体系课程模块设置研究

在双背景下水利类专业核心课程体系的设计是人才培养中至关重要的一环。关注“学什么”的问题不仅涉及培养目标和专业定位，还需要考虑到水利类专业在一流专业建设和专业认证过程中的不断调整。这包括确定课程体系是否适应人才