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学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版)--第1页
学习、教学和评估的分类学（布鲁姆教育目标分类学修订
版）
学习心理学与教学设计
学习、教学和评估的分类学
――布鲁姆教育目标分类学修订版
L.W.安德森
教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具
读书笔记
二〇一〇年一月
一分类学:教学目标和学生学习
1绪论
在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务。1.1
需要分类学
一个教学目标的示例:“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系”。产生
如下问题:
,什么联系,
,什么影响,
,什么选择,
,描述是什么意思,
“这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好,”
分类学是一种特殊的框架。用来清晰的描绘目标是什么。同时，就像建筑图纸
中所使用的标准图标、软件工程中的UML(建模语言)一样，在教师、教师培训人
学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版)--第1页
学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版)--第2页
员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作
用。
1.2分类学应用
增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们,教师传统上经常被教育、教学、学
习问题所困扰。主要有四个最重要的组织问题:
(1)在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的,(学习问题)
(2)怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习,(教学问题)
(3)怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息,(评估
问题)
(4)怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致,(一致性问题)
2目标的结构、具体性和争论问题
2.1目标的结构
泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类
别指意欲通过教学发展的学生的行为类型;内容指学生的行为加以运作的教材内
容”。
目标的陈述包括一个动词和一个名词:
,动词，描述我们意欲实现的认知过程(行动)。
,名词，描述预期学生要学习或建构的知识(内容)。
2.2目标的具体性
克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平:
目标描述示例
(1)总体目标的功能在于为政策制定者、课程,所有学生都将开始学校学习的
准备1、总体目标
学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版)--第2页
学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版)--第3页
开发人员、教师和人民大众提供长远观点和奋,所有学生在显示胜任挑战性教
材的能力后能
斗口号。升学
(2)是当前达不到的某种东西;是为之努力的,所有学生将学会使用他们的心
智，以便他们将
某种东西，或要成为某种东西。它是一种宗旨为成为有责任心的公民、进一步
学习和为国民
或意图，被陈述的目的在于激发想象和给人民经济中的生产性工作做好准备
提供他们要努力追求的某种东西。(美国教育部2000年的目标)
(1)同总体目标相比，教育目标较为具体。,“阅读乐谱的能力”2、教育目
标
(2)给教师在计划课堂活动和评价学生时运用,“解释各种社会数据的能力”
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