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学前儿童发展心理学第十一章学前儿童社会性发展--第1页

学前儿童发展心理学第十一章学前儿童社会性发展

项目十一：学前儿童社会性的发展

一、教学目的

（一）了解学前儿童性别角色的概念，性别差异的表现及形成原

因

（二）熟悉学前儿童性别角色社会化的主要因素

（三）掌握皮亚杰道德认知发展理论及学前儿童道德认知发展的

特点

（四）掌握学前儿童亲社会行为及反社会行为的发展

（五）掌握学前儿童交往的类型及各种不同类型交往的意义、途

径及策略二、课时安排

3课时

三、重点难点

（一）重点

性别差异的表现及形成原因、亲社会行为及反社会行为的发展、

学前儿童交往的类型及各种不同类型交往的意义、途径及策略

（二）难点

皮亚杰道德认知发展理论及学前儿童道德认知发展的特点

四、教学方法与手段

讲授法、讨论法、案例分析法

五、教具准备

多媒体课件、教案、视频

六、课程主要内容

导入：案例分享（书本P168)

思考：学前期是儿童社会性发展的重要时期，社会性对学前儿童

各方面的发展具有重要意义。怎样通过亲子交往、师幼互动及同伴交

往促进学前儿童的社会性发展？学前儿童社会性发展的内容包括哪些？

任务一：学前儿童性别角色的发展

一、讲解：性别角色的定义

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性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是

社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。

女孩子要像女孩子，男人不能有“女人腔”。性别角色由先天与

后天习得因素构成。

二、学前儿童性别角色的差异

（一）学前儿童性别角色的表现

玩具偏好的差异

游戏和玩伴选择的差异

抚育性方面的差异

分别举例解释

（二）性别角色差异形成的原因

生物学理论

社会学习理论

认知发展理论和性别图示理论

三、影响学前儿童性别角色社会化的主要因素

（一）父母对儿童性别角色形成的影响

解释：儿童一出生就因性别不同而受到不同的对待，从姓名、服

饰、玩具，到以后的行为要求、生活方式、道德准则等。这种不同的

对待方式，就是性别角色教育的开始。儿童正是从父母对待他们的态

度和行为要求中，开始获得性别认同，并进而达到性别角色的分化。

（二）幼儿园对儿童性别化的影响

女教师倾向于奖励整洁和顺从，抑制攻击型，造成男孩子在幼儿

园生活和学习不适应。

有人认为，应该增加幼儿园男教师的数量，以解决女教师对男女

儿童不同对待的问题。

【话题讨论】

话题1．你认为男性是否适合担任幼儿教师？

话题2．你认为女孩就应该文静，男孩就应该淘气吗？

【例】青岛第一位男幼师马炳荃的故事

任务二：学前儿童道德的发展

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一、学前儿童道德认知的发展

【知识拓展】