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高职院校新型活页式教材建设研究

摘要：新型活页式教材开发是高职院校“三教”改革的重要组成。文章通过梳理我国活页式教材的建设历程、分析当前教材建设中的两大问题或盲点，从宏观视角提出了高职活页式教材“一专二基三素养”的建构模型，也从微观视角探讨了教材具体内容的建设思路。文章展望了活页式教材下一步建设的方向，即纸版教材与线上教学平台相结合，发挥数据的力量，课程内容与创新创业、课堂思政、职业发展与职业规划的深度融合。

2019年1月《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》指出，要建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。2020年9月，教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知再次指出，根据职业学校学生特点创新教材形态，推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材。相关政策指导为建设新型活页式教材的研发指明了方向，提出了思路。新型活页式教材作为“三教改革”的重要组成部分，对高职院校课程教学质量的提高、复合型人才的培养具有更加重要的意义。

一、高职新型活页式教材的研发背景

我国对高职教材的开发已有较多成果，如近年来的立体化教材、数字资源等，内容和形式都日渐丰富，但本质上并未摆脱传统“知识讲授”的框架，理实脱节的现象仍然存在。今天的行业认知与技术日新月异、学习者资源极度丰富、教学改革不断深入，传统教材的弊端逐渐显现。高职院校新型活页式教材研发虽然已经有了良好的开端，但仍处于探索阶段，一些问题有待解决，一些盲点亟待关注。如理论知识和实践训练的设置比重仍不明确、对“冰山水面以下”素养的培养关注不够、“校企双元”的教材研发不够深入等，对学生成长的积极促进作用不足。

二、高职新型活页式教材的内涵建设

在上述对高职活页式教材已有探索成果和问题、盲点的综合分析后，笔者梳理了新型活页式教材的开发理念、整体架构和微观内容设计。

（一）编写理念

1.逻辑选择：职业特质逻辑

马桂香等认为，我国职业教育教材主要有三种编写逻辑：学科知识逻辑、职业行为逻辑、职业特质逻辑，而后者是当前职业教育教材最先进的结构设计［1］。高职教育的“职业性”“实践性”“情境性”特色尤为鲜明，因此，教材编写需要跳出传统的“章—节”式学科知识体系，以职业标准为依据，以企业岗位典型工作任务、工作过程作为框架，采用“项目—任务—能力”式组织体例，融合学科知识与职业能力，符合职教特点［2］。基于职业特质的教学不仅要着眼于岗位要求的知识技能，更要有“大视野”，即职业思维、职业精神、岗位胜任力的培养，还要有“长计议”，即职业规划思维和能力的培养，有机融入“课程思政”“‘1+X’证书模式”“专创融合”“生涯探索”等事关学生未来职业发展的元素。

2.属性设定：学材

新型教材的“新”必须突出“教师为主导，学生为主体”的教学理念，从传统的教材转变为“学材”，激发学生的学习主动性，记录他们的成长，成为学生能便捷使用的发展工具，赋能他们学会学习、自主学习、终身学习。就像认知科学家西蒙指出的，教育更应该关注如何帮助学生形成有效认知的学习策略，教会学生发现问题的视角、确定方案的思路、动手操作的能力等。活页式教材应“授人以渔”，有序培养学生的计划能力、归纳能力、工作能力、总结能力和评价能力，突出学材的功能，设计工作单、学习记录单、学习反馈单、自测单、评价单等内容，突出学习轨迹，提高学生使用教材的频率和效率。

3.迭代思路：最小单元化，快速迭代

活页式教材的“活”必须是内容的“活”，即不断纳入新技术、新工艺、新规范，做到始终能让行业必威体育精装版资讯和前沿技术进课堂，使课程与时俱进，常讲常新［3］。这势必要求新型教材能做到快速迭代，一改传统教材开发周期长、使用时间久、部分内容陈旧的劣势［4］。

4.质变关键：技术加持

尽管新型活页式教材与传统教材相比，在内容编排、材料选择、开发与迭代进度等方面有了长足进步，但如果没有信息技术加持，则依旧无法取得质的飞跃。利用信息技术，一方面，指新型活页式教材与慕课、论坛、在线作业等相配合，弥补纸版教材的不足；另一方面，指教育全过程都要依托数据，这一点更为关键，数据包括学习过程记录、任务结果产出、能力测评、职业规划方向等，通过数据记录和分析，精确匹配学习和实践内容，赋能学生自适应学习和发展，实现个性化教学。

（二）整体架构：“一专二基三素养”模型（见下图）

（1）一专，即专业领域的职业技能培养，这是课程和教材编写的主线；二基，即职业技能培养的两个基础。

第一，校企双元培养，解决“标准”的问题，重点在于设定“育人接轨用人”的培养目标。教育本质上是培养满足社会需求的人才，高职院校的人才培养方案更需要贴近社会企业的用人标准。为此，学校必须通过访企拓岗、校企合作等方式，