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小学科学中的情感态度与价值观--第1页

1．情感态度与价值观是科学素养的重要组成部分。

科学素养较之传统科学教育目标的一个区别是更为关注情感态度与价值观发展。传统科

学教育的目标主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，很少关注他们情感态度与

价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。而科学素养的最核心部

分，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷

漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力

掌握得再好，科学研究的本领再大，又有什么用呢，弄不好甚至还会产生负面作用。因此，

在对学生的科学素养培养中，大家都应非常重视情感态度与价值观的培养。

情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴

奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。科学素养中的情感是指一

个人对科学事物所表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣、喜欢；兴奋、满竟呢，还是讨

厌、没兴趣、不高兴，这是形成其科学态度的前提。

态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。

科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性，是积极的，还是消极的；是热情的，

还是冷淡的；是好的，还是坏的。这又是他的科学价值观的外在表现。

科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它往往以

科学精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。科学的最基本信念有：物质是第一

性的，必须承认自然规律的客观性，尊重事实，尊重客观规律；自然界是在不断发展变化的，

人类认识自然有其局限性，要知道科学真理的相对性；科学提倡民主、平等、自由、合作的

精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神；科学对人类具有两重性，

要充分利用其对人类有利的一面，也要防止与克服它的负面作用。

2．情感态度与价值观和科学知识、技能学习的关系。

情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与

探究活动具有很强的导向与制约作用。在科学发展史上，许多科学家正是因为有了科学的献

身精神，不怕艰险，孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦，勇敢前进，才取得

了一个又一个的辉煌成就。

热爱科学，积极参与科学事业，具有正确科学价值观的人，即使知识、技能稍欠缺些，

也会激励他奋斗，钻研知识，学习技能，创造出有价值的成果。陕西省有位农村妇女牛玉琴，

在极其困难的情况下，连续7年在荒地上种了1．7万亩树，为治理荒漠化做出了很大

的成绩，得到了联合国粮农组织的“拉奥博士奖”。她靠的就是对科学事业的热爱与坚忍不

拔的献身精神。

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精神可以变物质，反之物质也可以变精神。人的精神从来就是一定物质与环境的反映，

科学知识、技能的积累也会使人逐步建立起对世界及周边事物的科学认识，培养对科学的情

感，形成科学价值观，孕育科学精神。我国著名的数学家陈景润说过：“知识与能力是一点

一滴积累起来的。牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了微积

分的方法之后，才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想像出来的。所以治学应该有恒心，

有锲而不舍的精神。我在研究‘哥德巴赫猜想之前，曾经历了10年的准备时间。所以，

青年同志们应当有千里之行，始于足下的精神，从小就严格要求，一步一个脚印地努力前进。”

陈景润等一批科学家正是通过一点一滴的知识学习与积累，培养了坚忍不拔的科学探索与献

身精神。

科学知识与技能是中性的，既可以对人类产生积极作用，也可以产生消极作用，关键是

看掌握科学知识与技能的人具有什么样