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作业是学生和使用英语的延续与反应，能显现出学生英语学习

的思维和语言感知过程。

注重优化的作业体验模式，可以有效激发学生的认知潜能，帮

助学生提高语言运用能力，从而更好的掌握好英语。

作业是课堂教学的延续，是学生学习和使用英语的重要组成局

部。而传统的英语作业的设计以应试为导向，作业沉重，呆板，重

复，单一，往往使用题海战术，从而使学生逐渐得对英语学习失去

兴趣，因此也失去了提高学生综合语言运用能力的效果。这与新课

程改革的理念相违背，同时也影响了学生素养的养成。因此以英语

学科素养为考量进展合理科学的作业优化设计十分必要。

在布置作业时教师应该多考虑作业本身能否激发学生的学习兴

趣和积极性，同时能否加强学生对所学知识的稳固和实际运用能力

的培养。为学生提供自由宽松的环境，使学生能自主地进展语言的

输入和输出，从而使学生的个性得到开展。教师应根据教材，结合

学生实际，有针对性地选择知识点精练；因材施教，根据不生的学

习情况，提倡布置分层作业，使每个学生都能各有所得。

因此教师可以设计化作业：让学生在上下学途中或外出游玩

时，用记录本记录生活中常见的事物，并且可以用英文去描述这些

事物。这种生活中的英语作业能够促使学生对英语学习形成积极的

态度，提高学生学习热情。因为他们在实践中无时无刻都可以用到

所学的英语知识，他们获得了从学习到使用英语的成就感。

在进展作业设计时，应积极创设能激发学生兴趣的条件，使学

生能充分发挥其聪明才智，从而使他们在兴趣中探索。疑问是创新

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点。冲破教材有限的资源，不断向课外延伸，和生活接轨。

同时也可以充分利用先进的网络技术打破师生间的时空别离，

将作业变成互相探讨与交流的对话过程。把作业的呈现方式以及评

价方式由单一的机械式训练过渡到自主研究创造的过程，将传统的

“温故”型作业过渡到研究创新型的作业。

充分地将各个学生的自身特点、生活状态等结合到英语学习

中，为学生提供充足的空间，使学生在独有的背景下以自己独特的

方式呈现出对英语的感知。例如，假设外国友人将要到你家乡游

玩，作为本地人，我们该带着外国友人去领略家乡的特色呢？接下

来可以由学生自己思索家乡的特色，用已学的词和句子写出家乡的

介绍，然后在课堂上进展呈现。可以由一局部学生充当游客，进展

提问或者补充。

此类型作业覆盖了听、说、读、写，学生在查找资料和思索探

究的过程中既丰富了英语语言的积累，又体验到了教材之外精彩的

世界，复习并使用了已学的表达方式；同时也锻炼了思维的条理

性，学会如何在生活中对家乡进展描绘；通过在课堂的呈现，锻炼

了学生“说”英语的胆量，并且对学生的听力和口语能力也进展了

训练；而且同学间的互动与交流创设了真实的情境，也有助于培养

学生临场应变能力。如此的作业可以培养学生间的合作交流能力，

同时涉及的地点是学生熟悉的成长环境，因此学生在进展作业时也

会更得心应手，在完成作业后也将获得很大的成就感。

现在是全球化信息时代，在“地球村”的背景下，国际间的贸

易与合作和文化的交流更加频繁严密，英语学习的重要性也逐渐凸

显出来。因为英语是使用最多的世界通用语言之一，而作为语言也

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文化底蕴和生活情感，其中有许多先进的思想可供我们学习，借

鉴。

因此，在作业设计的过程中，教师们