二年级数学下册九加减法1000以内的加法和减法教案冀教版.docVIP

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九、加减法1000以内的加法和减法

单元备课

（一）单元教材分析：

１.编者意图：主要是学习1000以内加、减法的口算。既重视提高学生的口算技能，同时也为学习1000以内加、减法笔算打下基础。教学时确定要充分利用学生原有的计算基础和生活阅历，让学生在开放的“数学活动”中学会本单元学问。

2.教材的结构：

整十数加整十数和相应的减法。

整百数加、减几百几十数。

几百几十数加、减几十数。

3.学生已有的学问和阅历：

学生已学习了100以内加、减法，具有了确定的口算基础，并相识了1000以内的数。

（二）单元的目标：

1.驾驭1000以内简洁加减法的口算技能。

2.使学生经验尝试、探究特性化算法的过程。在沟通特性化算法的过程中，了解同一问题可以有不同的解决方法，能表达计算的思索过程。

3.激发学生参加数学活动的爱好和主动性，使每个学生都能获得胜利的体验。

（三）单元的学问点：

整十数加整十数和相应的减法。

整百数加、减几百几十数。

几百几十数加、减几十数。

单元的重难点：1000以内加、减法的口算。

课时备课：

第一课时：

1.编者意图：通过视察情景图，让学生尝试、探究整十数加整十数的计算方法，然后学习相应的减法，

2.教材结构：

（1）整十数加整十数。

（2）整十数减整十数

3.学生已有的学问和阅历：学生已学习了100以内加、减法，并具有确定的口算基础，并相识了1000以内的数。

4.教学的重难点：驾驭计算1000以内的整十数加、减法的计算的方法。

其次课时：

1.编者的意图：教材支配了两个教学活动内容：先设计了方块直观图，让学生自己尝试计算，并说出自己的算法；然后设计了三毛快餐店的记事本，由学生尝试完成，让学生提出用加减法计算的问题，并列式计算。

2.教材的结构：

整百数加几百几十的数；整百数减几百几十的数。

3.学生已有的学问和阅历：

学生已经学会了整十数加减整十数的计算。

4.教学的重难点：驾驭计算整百数加减几百几十数的计算的方法。

第三课时：

1.编者的意图：教材呈现了一幅情景图，提出了两个问题，让学生在自主尝试的过程中学会口算方法。

2.教材的结构：几百几十数加、减整十数的计算。

3.学生已有的学问和阅历：学生学会了整十数加减整十数的计算。并驾驭了计算整百数加减几百几十数的计算的方法

4.教学的重难点：驾驭几百几十加、减整十数的计算的方法。

第一课时

教

学

目

标

1.经验自主尝试整十加整十数和相应减法的口算过程。

2.驾驭整十数加整十数和相应减法的口算方法，并能较娴熟地进行口算。

3.主动主动地参加数学活动，体验算法的多样化。

设计意图

让学生驾驭整十数加减整十数的口算计算方法，体验多样化的计算方法。

课时教案

特性化教案

一、出示情境图：（加法）

1.让学生视察情景图，说说发觉的数学信息。

2.提出问题，让学生思索并解答“一共有多少棵树”这个问题。

3.组织学生沟通特性化算法。

重难点的突破：（减法）

1.老师可依据上面的情景接着提出问题：“一共有

１５０棵树，其中有８０棵苹果树，其他的是梨树，梨树有多少棵？”也可以干脆列出减法算式。

2.学生自己试着计算，老师要留意个别指导。

3.组织学生沟通特性化算法。

三、专项训练：

书中的第１题，沟通时说一说是怎样算的。

第２题，了解学生口算的正确率。

四、综合训练

第３题，先指导学生视察图，解决书中的问题后要激励学生提出其他问题。

反

思

其次课时

教

学

目

标

1.经验自主尝试整百数加、减整百数，几百几十加、减整百或几十的数的口算过程。

2.驾驭整百数加、减整百数，几百几十加、减整百或几十的数的口算方法，并能较娴熟的进行口算。

3.自主探究、沟通特性化算法的过程中，使每个学生都获得胜利的体验。

设计意图

使学生驾驭整百数加、减整百数，几百几十加、减整百或几十的数的口算方法，获得胜利的体验。

课时教案

特性化教案

一、创设情境：

５０＋８０＝１６０＋３０＝１９０－４０＝１３０＋４０＝１５０－７０＝８０＋６０＝

二、重难点的突破：

（一）加法

1.让学生看图说出图中的意思，重点说出左边有５００个，右边有３００个。然后独立列式计算。

2.让学生说一说自己的口算的方法。

（二）记事本

1.指导学生视察统计表中都有哪些项目。老师提出“第一天剩余多少元”的问题，让学生独立列式计算，然后沟通算法。

2.激励学生依据表中的数据自己提出问题并解答。

3.专项训练

８００＋６０＝７８０－７００=６８０－８０＝

综合训练：

书中练习题

反

思

第三课时

教

学

目

标

1.经验自主常试几百几十加、减整十数的口算过程。

2.驾驭几百几十加、减整十数的计算方法，并能较娴熟地进行口算。

3.在学生感受算法多样化的过程中增加学习数学的自信念。