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多元评价视域下教师校本研修实施成效的优化路径

摘要：校本研修活动可以有效地解决教师教育教学过程中的问题，提高教师教育教学能力与专业素养，促进教师专业发展、学生全面发展及学校持续发展。如何推动校本研修提质增效，成为学校推动教师专业发展的重要路径，也使得校本研修的实践与研究的重要性日渐显现。目前，我国校本研修已纳入常态化工作，但校本研修的效果并不理想。在校本研修实践中，仍存在教师研修的积极性不高、研修不能达到预期效果等现象，这些现象的背后原因是缺乏对教师研修的科学评价制度。要想教师研修得到有效实施，持续对教师研修效果进行评价是一种重要手段。评价应该由多元的评价主体采用多种评价方法进行，从目标定位、内容构成、组织方式、过程状态、教师发展等方面评价具体的研修活动。通过这样的评价，校本研修可以真正发挥促进教师专业良好发展的功能。

一、校本研修是教师专业发展的有效途径

教师在教育教学活动中扮演着重要的角色，党的十八大以来，国家高度重视中小学教师的队伍建设。2016年，《教育部关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》（教师〔2016〕12号）明确提出“中小学校要制订校本研修规划，有针对性地设计校本研修项目、开发校本研修课程，着力解决教师日常教育教学问题，促进教师自主发展。区县级教育行政部门要切实加强对中小学校本研修规划设计及实施成效的审核评价。”2022年6月北京市教育委员会印发《进一步加强中小学校本研修工作指导意见》，推进校本研修提质增效，促进教师专业成长，提升学校教育教学质量的目标任务。在教育部的大力支持和鼓励下，校本研修被各个学校广泛使用，校本研修的开展也取得了一定成效，但是经过一些学者的调查发现，校本研修的实施成效也存在很多问题，影响着教师自身的专业发展和教学技能的提升。

二、教师校本研修实施低效的原因

（一）校本研修的内容设计缺乏针对性

校本研修是以教师为核心，学校作为主要的教师活动场所，旨在解决教师在教育教学过程中遇到的实际教学问题和相关教学挑战。其主要目标是选择适当的研修内容和多样化的研修方式，充分发挥教师的主体地位，解决他们在教学和专业发展中所面临的实际问题。通过这样的研修，教师可以实现个人的专业发展，进而推动学校的可持续发展和学生的全面发展。研修的内容是学校根据自身的情况和特点来制定相应的内容。在制定研修内容计划之前，应该优先考虑到研修对象的实际需求，并对教师的研修需求进行科学的分析。

（二）校本研修的目标缺乏驱动性

研修目标对于研修的内容设计和研修的效果都具有重要影响。在教师终身发展的理念下，教师校本研修的目标是一个仍需探讨的问题，即要培养专家型教师的少数还是提升大多数教师的教学能力。目前，教师研修的方式主要以聘请校外的专家讲授为主，这种方式的目的是在有限的时间内传授大量的理论知识，提高教师的教学理论水平，扩大知识面，并将教学理论转化为教学方法，运用到实际教学实践中。然而，只有部分优秀教师能够将理论转化为实践，这类研修对大多数教师的能力培养是非常有限的。教师参加的研修内容主要是教材和教法，内容比较零散，随意性较大，甚至没有系统性地解决实际问题，往往只是按需提及。这导致教师在研修后很难找到具体的方法和策略来解决教育教学中的现实问题，无法提升教育研修的质量。因此，教师更希望能够参与解决实际问题的研修，获得切实可行的方法和策略，以提高教学质量和研修效果。

此外，调查还发现，校本研修的内容缺乏前瞻性，往往只是针对当前的教育问题进行研修，缺乏对未来教育发展的思考和预测。这种缺乏前瞻性的研修内容导致研修的效果往往停留在表面，无法真正满足教师的需求和期望。为了改善校本研修的效果，学校应该重新审视校本研修目标，并根据教师的需求和期望来设计校本研修内容。研修内容应该更加贴近实际，解决教育教学中的实际问题，并提供切实可行的方法和策略。同时，研修内容也应该具备前瞻性，关注未来教育的发展趋势和需求，帮助教师提前做好教育改革准备。

（三）校本研修的评价制度单一性

对于教师研修来说，评价研修效果是非常重要的部分。经过研究发现，教师研修过程中仍然存在不少问题，这些问题的主要原因，是由于对教师研修表现的评价制度不够科学和系统所致。对教师研修表现的评价不足主要表现在以下几个方面：缺乏具体的目标，缺少明确的表现目标；只注重听取知识，缺乏立足于教学实际问题的任务，缺乏能够激励教师主动参与专业学习的评价制度和评价方式。在教师研修中，要将评价融入整个研修活动的过程中，在设计研修活动之前就明确表现性目标，并相应地设计作为研修活动任务的表现任务。此外，还要充分利用评分细则，促进教师自主专业学习，提高教师研修质量。科学可行的校本研修评价体系影响着教师研修的积极性和参与度。科学可行的研修评价体系能充分调动教师研修的自发性和创造性，才能充分发挥校本研修的良好作用。