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基于职业院校教学能力大赛解剖生理学教学的设计与实践

摘要：在职业院校教学能力大赛背景下，对两年大赛比赛提交的材料进行了分析，以2023年安徽省职业院校技能大赛教学能力比赛参赛课程解剖生理学为例，精准分析学情，深入挖掘教学痛点；以岗课赛证融通为导向，重构教学内容；析出教学目标，优化教学重点难点；双向循环设计，情境体验教学策略，探索解剖生理学课程教学改革路径，提高教学质量，为生物制药技术行业输送高素质技术技能人才。同时以期为高职院校参赛教学团队备赛和参赛提供借鉴，同时也希望更多的高职教师真正按照教学能力大赛指导思想开展教学，付诸教学实践。

1教学能力比赛的意义与要求

2022年新修订的《职业教育法》明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，明确国家鼓励发展多种层次和形式的职业教育，着力提升职业教育认可度，建立健全职业教育体系，深化产教融合、校企合作，完善职业教育保障制度和措施等[1]。为贯彻落实《“健康中国2030”规划纲要》和《国民营养计划（2017-2030年）》，将执业药师岗位要求与全国大学生基础医学实验设计大赛评分标准融入课程，以药品行业必威体育精装版标准《中华人民共和国药典》为驱动，使用微生态发酵新技术，无害化无残留发酵处理肠道粪便，生成有机肥，助力乡村振兴。教学遵循“融药于教，制良药，用好药”的理念，采取“备、合理制药、用”进阶培养路径，为培养德技兼备的能够从事生物药品的生产、质量管理与检测的高素质技术技能人才奠定基础。本文以解剖生理学课程教学设计和课堂教学实施为例，结合参赛经验，探索高职院校生物制药技术专业核心基础课程的改革思路和实践路径。

2解剖生理学课堂改革实践

2.1教学整体设计

2.1.1望诊教学痛点，绘准学情挂图，发现执业药师

2.1.1.1学生认为专业调剂梗阻了在医疗卫生机构的就业梦，执业药师成功圆梦

近两年，我校高考文理科投档线均位列安徽省高职专科“双第一”，高投档线阻碍了部分学生录取第一志愿专业（如临床医学专业等）。因服从专业调剂，2022级生物制药技术2班36位同学中，志愿报考就读生物制药技术专业的仅仅5人，占13.89%，接受专业调剂的达31人，占86.11%，对生物制药技术专业的认同感不强。该专业学生可以报考考执业药师和生物制药工程师等四种资格证，有83.33%的同学选择报考执业药师资格证。

2.1.1.2全面分析学情，关注学生学业发展

经过前两个模块的学习，通过平台多层次、定量、定性、整体与个体的数据采集分析，结果发现：知识方面：学生对常见病的普通药物有所了解，55.2%的学生对一些常用药物认识不足，其中，文科生表现尤为明显；能力方面：92.6%的同学对药物影响运动器官和消化器官的仿真软件兴趣较浓，动手能力较强，需提升运用医联体（互联网医院）领域信息化技术和不同疾病状态下药食指导能力；素质方面，能遵守执业药师的道德规范及职业操守，需提升对药品行业的职业素养和职业认同感。

2.1.2闻诊灵丹妙药，重塑教学内容，做到良药不苦

打破原来以人体结构为导向的知识体系，以消耗能量的运动器官外用药（如膏药等），吸收能量的消化器官内服药（如片剂、胶囊等）为线索重构教学内容。依据“岗、课、赛、证、思”，把执业药师、“1+X”职业技能等级证书以及全国大学生基础医学实验设计大赛等多元标准转化为教学内容。探寻：肠道内正常进行的生物制药合成维生素（如VitK、VitB等）；胃肠道内食物发酵产生气体（如胃产生CO2，肠道产生有臭味的H2S）；排出的粪便体外发酵，产生有机肥，利用生物制药技术中的发酵技术助力乡村振兴等，构建了六个主题模块。

2.1.3问诊“执业药师”，析出三维目标，实现“对症下药”重难点

立足药品行业，秉承学以致用的原则。结合学情和教学内容分析，根据执业药师的岗位规范和职责，依据生物制药技术专业人才培养方案和人体解剖生理学课程标准，结合相关职业技能等级证书以及相关学生竞赛评分标准和要求，基于项目任务、教学目标与行业标准确定教学重点：运动器官和消化器官的常见病用药与饮食指导；在此基础上，结合学情分析结论和往届学生不易掌握知识点的统计结果，预判教学难点：运用医联体（互联网医院）领域信息化技术和不同疾病状态下药食指导。

2.1.4切诊以药导学，定制策略处方，做到“药到病除”

教学团队为老中青结合、企业导师融入的双师复合型教学团队，团队采用专业和思政同行，围绕学生的“学”进行教学设计。

2.1.4.1助力执业药师资格证考试，帮助学生做好职业生涯规划，提高职业认同感

政务制药技术专业的学生多倾向于报考执业药师资格证，结合本专业人才培养方案，团队教师帮助学生做好职业生涯规划，提高职业认同感。

2.1.4.2“双向循环”的教学设计，聚焦个性化教学

以学生为中心，以现代信息技术为支持，增加学生学习资源与学习环境的教学设计，