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为什么要用“CBAM”研究幼儿园课程改革实施水平

一、1.CBAM概述

CBAM，即课程变革评估模型（Curriculum-BasedAssessmentModel），是一种用于评估教育课程改革实施效果的工具。该模型由美国教育心理学家托马斯·库克（ThomasCook）和唐纳德·弗莱（DonaldFlay）于1974年提出，旨在帮助教育工作者全面、系统地评估课程变革的实施过程和结果。CBAM的核心思想是将课程变革视为一个动态的过程，强调对变革过程中的各个环节进行持续监控和评估。在CBAM中，课程变革被视为一个包含多个阶段的过程，包括变革的准备、实施和评估等。每个阶段都有其特定的目标和任务，需要教育工作者根据实际情况进行调整和优化。

CBAM模型的主要特点在于其全面性和系统性。它不仅关注课程内容的变化，还关注教师的教学方法、学生的学习态度以及学校文化等各个方面。在CBAM的框架下，评估者需要从多个维度对课程变革进行综合分析，以确保评估结果的准确性和全面性。此外，CBAM还强调评估的动态性，即评估过程应随着课程变革的进展而不断调整和优化，以确保评估结果能够真实反映课程变革的实施效果。

CBAM的实施过程通常包括以下几个步骤：首先，明确课程变革的目标和预期效果；其次，收集和整理与课程变革相关的数据和信息；接着，分析数据，识别课程变革中的优势和不足；然后，根据分析结果制定改进措施；最后，对改进措施的实施效果进行评估。在整个过程中，CBAM强调参与者的合作与沟通，鼓励教师、学生、家长以及学校管理人员共同参与课程变革的评估工作。这种合作性的评估方式有助于提高课程变革的针对性和有效性，从而促进教育质量的提升。

二、2.CBAM在幼儿园课程改革中的应用优势

(1)CBAM在幼儿园课程改革中的应用优势首先体现在其能够全面评估课程改革的各个方面。在幼儿园教育中，课程改革不仅涉及教学内容和方法的更新，还包括教师教学理念的转变、学生学习方式的改变以及幼儿园整体教育环境的优化。CBAM模型通过综合考量这些因素，能够全面地反映课程改革的效果，帮助教育工作者深入了解改革过程中的优势和不足，从而制定更加科学合理的改进措施。

(2)CBAM的应用优势还在于其强调对课程改革过程的动态监控。在幼儿园课程改革中，由于幼儿的年龄特点和认知水平，课程改革往往需要较长的时间来完成。CBAM模型通过持续监控课程改革的过程，能够及时发现问题并采取措施，避免因改革过程中出现的问题而影响课程改革的效果。这种动态监控的特点使得CBAM在幼儿园课程改革中具有很高的实用价值，有助于提高改革效率和质量。

(3)此外，CBAM在幼儿园课程改革中的应用优势还体现在其促进教师专业发展方面。CBAM强调教师参与课程改革的全过程，鼓励教师主动探索和实践新的教学方法，从而提升教师的专业素养和教育教学能力。在CBAM的指导下，教师可以更加深入地了解幼儿的学习需求，调整教学策略，提高教学质量。同时，CBAM还通过建立教师之间的交流与合作机制，促进教师之间的相互学习和共同成长，为幼儿园课程改革提供有力的人才保障。

三、3.CBAM评估幼儿园课程改革实施水平的具体方法

(1)CBAM评估幼儿园课程改革实施水平的具体方法首先包括对课程变革的准备工作进行评估。这涉及到对改革计划的制定、资源分配、教师培训等方面的分析。评估者需要检查改革计划是否清晰、具体，资源是否充足，以及教师是否具备实施改革所需的知识和技能。此外，评估还关注课程变革的预期目标是否合理，是否与幼儿园的教育理念相符。

(2)在实施阶段，CBAM的评估方法侧重于对课程改革的实际执行情况进行监测。这包括对教师教学行为的观察、学生学习成果的分析、以及课程内容与教学活动的对比。评估者会记录教师是否按照改革计划进行教学，学生是否能够适应新的学习方式，以及课程内容是否得到了有效的传达。同时，评估还会关注幼儿园环境是否支持课程改革，如设施、材料、空间等。

(3)最后，CBAM评估方法还包括对课程改革效果的评估。这涉及到对学生的长期学习成果、教师的专业成长、以及幼儿园整体教育质量的评估。评估者会收集和分析学生在不同领域的进步情况，教师的专业能力提升情况，以及幼儿园在教育环境、学生参与度、家长满意度等方面的改进。通过综合分析这些数据，评估者能够得出课程改革实施水平的全面评价。

四、4.CBAM在幼儿园课程改革实施水平评估中的实践案例

(1)在某城市的一所幼儿园，通过应用CBAM模型对课程改革实施水平进行了评估。改革前，该幼儿园的幼儿在语言能力和社交技能方面存在显著不足。实施CBAM后，幼儿园首先对课程内容进行了调整，增加了更多互动性和游戏化的教学活动。经过一年的实施，根据评估数据，幼儿的语言能力提高了30%，社交技能提高