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小学三年级语文综合实践计划

《小学语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课

程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主

要途径也应是语文实践。”在教学中要“开展综合性学习活动，

拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，语文

教学必须与实践结合起来，教师必须结合学生生活实际，合理地

开发语文学习资源，确定语文综合实践活动。

一、结合生活实际开发课程资源活动中树立新的课程观

在过去的教育中，教材一直使用着相同的内容，教师扮演着

课程的执行者，课改的旁观者角色，学生则是教材的尊崇者和学

习者，师生主体地位无从体现。本次课改指出，课程由国家、地

方、学校三级部门酌情制定，教师也是课程的开发者，建构者，

教师在教学中要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等

教育资源”，因此，教师担负着开发语文综合实践活动课程资源

的重任，教师在教学实践中，必须围绕学习语文、提高语文素养

的目标，树立大语文观，坚持以人为本的原则，尊重学生学习的

需要、兴趣，合理地确定语文综合实践活动主题。

二、引导学生在实践中感悟、积累和运用活动中展现全

新的语文学习观

课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和应用。如何

实施此要求？实践！语文源于生活，语文学习自当回归生活。即

使我们运用现代信息技术摸拟出逼真的生活世界，但它也只是

“模拟”，毕竟不是“真实”；尽管那意蕴深厚的语言文字也有

“书读百遍，其义自见”之古训，到底是“纸上得来终觉浅，绝

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知此事要躬行”对于那些就在孩子们身边，就在孩子们生活的世

界里能体验感悟的东西，实践，是一条经济、便捷、孩子乐意的

重要途径。

1、生活实践中感悟语言，学会合作

在孩子们的学习和生活中，往往有一种“语文”与“生活”

的模糊感：孩子有一定的语言积淀，但它与生活是截然分开的；

或者已有日日积累的生活体验，但它又似雾里看花，若有还无。

究其原因之一，便是缺乏语文与生活的联系，二者一旦联系起来，

孩子们便会恍然悟出：原来生活即语文，从而感悟到语言文字的

形象，意蕴和情趣，并能闪现出创造使用文字表达生活的火花。

当然这得借助语文综合实践活动这座沟通语文与生活的多彩虹

桥。上面“春之声”活动就可确定“寻春”的第一步：“踏春”。

孩子们沐浴着吹面不寒的杨柳风，徜徉在乡间小道，目睹嫩绿的

小草、抽芽的柳条，“草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟”“碧

玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的千古名句又怎会不脱口而出

2、学习实践中积累和运用语言，培养信息素养。

五彩的生活，缤纷的世界，呈现给孩子们音、形、色、光，

风、雨、景、物等大量直观感性的信息；而众多的书籍、画册以

及现代化的信息网络，又为孩子们提供了广博的图文资料，动感

信息。善于发现众多信息，并从中捕捉、提取自己所需的信息，

加工、整理后为己所用，这种能力是而今孩子亟需培养的一项能

力。如何才能促使孩子“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只

拣纯净的宝石呢？”这也需要在语文综合实践活动中形成。上面

“踏春”后，就可设计两个活动：1、指导学生用日记形式表达所

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见、所闻、所感，培养孩子运用祖国语文的能力。喜欢画画的还

可配上插图，教会孩子将语文的学习与其他课程沟通。2、自由组