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地理教学中学生实践意识与

实践能力培养的探索的结题报告

苏州第十中学沈韦泓谢延新

“地理教学中学生实践意识与实践能力培养的探索”是我校地理组承担的省级课

题。从2001年11月申请课题至今经过三年多时间的探索，已取得预期的研究成果，

现将研究情况及结果报告如下：

一、课题的提出

在中学地理教学中常常会遇到这样的现象：一部分被认为学习素质较好的学生，

他们的书本知识掌握得很好，书面考查成绩也不差，但要他们用所学的书本知识去解

释、评价自身周围的地理现象与问题时，往往会显得束手无策。多年来，由于“应试

教育”的严重干扰，地理教学存在着从书本到书本，着重书本知识的积累，轻知识转

化的不足，造成学生学习地理知识仅为了应付考试，学生对周边的地理事物与现象漠

不关心，更不注意用所学知识来观察、认识和分析地理事物，这对以后公民素质的提

高必然会造成不良影响。

地理学是一门研究地球表面，即人类生活在其中的地理环境的科学，主要研究地

球表面自然和人文地理要素的分布规律和空间的关系。重视教育的实践性是地理学科

本身发展的需要。因此轻视或缺乏实践的地理教学是不完整的，也是不合理的。

第三次全国教育工作会议非常明确地把培养学生的创新意识和实践能力作为素质

教育的核心。

二、概念的界定

理论联系实际，是辨证唯物主义认识论确立的客观需要。辨证唯物主义的认识论

把实践提到第一的地位，认为人的认识一点也不能离开实践。实践的观点是辨证唯物

主义的认识论之第一的和基本的观点。从认识论的角度看，我们在教学中如忽视了知

识认识过程中的实践性，它就会使书本知识变成束之高阁的空洞理论。

实践意识和实践能力的培养就是要理论联系实际。要积极引导学生关注社会热点

问题，关注自然及人文科学的新发现，关注周围常见但易忽视的自然和人文地理现象，

使课堂教学与快速发展的科学、社会紧密相联，成为学生知识淀积，能力发展的生动

活泼的教学过程。

实践意识和实践能力的培养就是要学以致用。教师在课堂传授知识的过程中，要

尽可能使书本知识与学生可感受到的真实地理事物、地理现象、地理规律相联系，使

地理的课堂教学成为学生确立地理观察、评价、探索意识和能力的重要途径。

三、理论依据

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马克思主义哲学认为：实践是认识的基础，认识是在实践基础上不断地解决主客

观的矛盾过程中产生和发展的无限过程，人类的实践活动既改造了客观世界，同时又

改造了主观世界，提高了人们的认识能力，由此推动了认识的不断发展。一个人知识

的多少、才能的高低，是同他参加的实践活动的深度和广度分不开的。认识论的唯物

论认为认识开始于经验，而这一感觉经验必须依赖于社会实践，否则则成了无源之水，

无本之木。

毛泽东也极为重视学习的实践性，撰写了《实践论》等多篇著作。《实践论》一开

篇就提到：“马克思以前的唯物论，离开了人的社会性，离开人的历史发展，去观察认

识问题，因此不能了解认识对社会实践的依赖关系。”他紧密联系社会实践，批判了“知

先行后”、“先而知之”的唯心论观点，揭示了认识来源于实践的辨证唯物主义观点。

近代著名教育家陶行知是一位较重视教学实践性的教育家。他的名字不称知行、

而称行知，很明显反映了他的教育思想的精华。他的名言：“行，是知之始，知是行之

成”、“教学做是一件事，不是之件事”、“思想与行动结合而产生的知识是真知识”等，

反映了他高度重视教学实践性的教育观。陶行知先生主张“生活即教育”，“社会即学

校”，其主要精神，正是要跳出旧学校教育的框框，认识到教育来自实践，为了实践，

但最有力的教育还在实践