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:一是定性评价，其形式主要是品德

鉴定或操行评语等；二是定量评价，其形式主要是品德等级评定或扣分

制等。

现行的品德评定是“只写评语，不写等级”的定性评价方法，应当

肯定写操行评语是一项有益的工作,通过写评语,使学生了解老师对自

己的看法和评价，使家长也了解到自己的子女在学校的品德表现，并对

子女进行相应的教育。所以，操行评语对学生有一定的约束力，目前由

于写评语注意了和自我鉴定、小组鉴定结合进行，还和期末评选、表彰

结合进行,所以其效果是良好的。但是，也应看到，由于班主任对学生

的品德表现缺乏全面的平时记载，所以,到期末班主任给学生写操行评

语就得伏案苦思，因此，写品德鉴定或操行评语很难逃避主观性、片面

性，有的班主任只好依据“三好学生”的评比条件，按照三个等级格式

套在每个学生身上，结果除了优劣两头的学生以外,多数学生的品德面

貌大体相同，由此可见,现行的品德鉴定或操行评语法有三个严重弊病：

(1）主观（班主任一言堂)；（2）不精确（评语笼统，体现不出个别差

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;（3)片面（容易以偏概全).正因为如此，近几年来很多教育工作

者和心理学工作者开始探索改进方法,寻找“客观化”、“定量化、“规

范化的途径。目前已提出“扣分法”、“操行等级评定法”等定量评

价的方案，尽管刚刚开始，却已成为许多人所关注的研究与实验课题。

二）品德定量评价的方法

品德定量评价是一种比较客观、准确、全面的评价方法,它涉及到“评

价主体、“因数”、“权数”、“定量形式”、“常态”、“表格”

等问题.

1。评价主体

班主任在品德评价工作中为实现评价的客观性，除考虑请科任老师、

团队干部和同学参与评价外，也要考虑让学生本人参与评价的必要性.

这是因为:其本人是唯一的自己活动全过程的参与者、体验者，因而,离

开了“当事者”,“旁观者”难免犯主观性的错误.进行评价的目的是为

培养人、教育人，因此,评价必须以学生本人“心服口服”为结果,才有

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,所以评价过程应当是他人评价与本人评价的综合

过程。

2.因数

品德定量评价首先遇到的是确定因数问题，因数的确定有几种方法,

目前一般认为我国《中学德育大纲》、《中学生日常行为规范》为依据

设计的中学生思想品德评定目标体系来确定因数为好，因数采用二级目

标分类制。

A级目标按照《中学生行为规范》因数可以确定五大项：A1，自尊

自爱、注重仪表；A2，真诚友爱、礼貌待人;A3，遵规守纪、勤奋学习；

A4，勤劳俭朴、尊敬父母；A5,遵守公德、严于律己。

B级目标是在上述每大项中列出若干出现率较高的具体项。(见表8

—1和表8-2)。

表8-1初中生思想品德评定目标体系

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一级

二级

目标一级目标目标二级目标

序号

序号

B坐立、行走、读书、写字姿势端正。

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