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“分子生物学”课程教学创新成果研究

摘要：“分子生物学”是生命科学领域中研究生物大分子的基础学科，在生物技术专业的学习中起着基础和支撑的作用。为了改变内容多且枯燥、抽象，知识体系复杂，学生学习兴趣不高的局面，我们采用“课前线上布置预习任务—以问题导入—课堂深入讨论—学生分享—教师引导和总结—课后线上完成作业及思维导图”的新模式，充分利用线上线下资源结合，进行了教学内容、教学评价、实践教学等改革，并大力发展第二课堂，并在学生的创新思维培训、实验动手能力等方面取得了一系列成效，获得了用人单位、学生的肯定和好评。

一、问题的提出

“分子生物学”是从分子水平研究生物大分子的结构与功能从而阐明生命现象本质的科学［1］。自20世纪50年代以来，“分子生物学”成为生物学的前沿与生长点，并成为高等院校生命科学及医学相关专业本科生的必修课程，在农、林、牧等多个专业也有广泛应用［2］。

本课程主要目标在于使学生掌握基本的“分子生物学”理论及实验技术，从基因展开，围绕DNA复制、转录、表达和调控、医学生物学等方面给予论述，主要讲授对象为大一下学期学生。在学习该门课程前，学生学习了普通生物学、有机化学、生物化学等基础知识，对于核酸等基本概念有一定的了解。在高等教育阶段，学生具备了一定的学习能力，能够自主地学习，但对于“分子生物学”这门生命科学领域重要的专业主干课程来说，因其课程内容抽象、涵盖范围较广，研究内容更新发展较快，大部分同学反馈难学［3］。而且，在传统课堂上，由于讲授内容为分子水平，学生缺乏现实事物的主观认识，教学内容相对枯燥，教师仅依靠讲授无法激发学生学习兴趣，学生普遍缺乏学习的积极性［4］。例如，在学习DNA复制、RNA转录、翻译时，这些都是看不见摸不着的东西，并且表面上脱离生活实践。因此，如何把枯燥的知识具体化？如何让学生被动学习转变为主动学习？如何让理论知识与日常生活结合变得鲜活起来？如何使学生在学习知识的过程中创新能力和应用能力得到提高？这些问题都有待通过教师教学的创新与改革得到解决［5］。

为了解决以上问题，我们教学团队进行了大胆的教学改革，组织进行了一系列教学创新活动，改变以往学生听、教师讲的状态，转变成“课前线上布置预习任务—以问题导入—课堂深入讨论—学生分享—教师引导和总结—课后线上完成作业及思维导图”的新模式；改变以往课程内容陈旧的状态，变成紧跟学科发展前沿；改变以往局限于课堂的状态，鼓励学生发展第二课堂，充分利用科研反哺教学；改变课程教学管理方式；改变教学评价方式，增加形成性评价比例；协同发展实验教学改革。

围绕学生创新创业能力培养，以提高学生对课程掌握度为目标，我们不断从理论和实践进行多角度、分层次、有益的探索和实践。既要学生能认真扎实学习、掌握更多知识，也要提高创新与实践能力，加强大学生对这门学科的必威体育精装版进展和应用的把握，提高综合素质和创新能力，对于大学生参与社会竞争具有很强的现实意义。

二、成果的实施

（一）教学模式创新

采取的方式为课前线上布置预习任务（提前将讨论题与分享的资料公布，学生查阅文献）—以问题导入（以必威体育精装版的研究进展或者事例导入）—课堂深入讨论（将课堂重点分解成为几道讨论题）—学生分享（请学生上台分享预习内容）—教师引导和总结（讨论和分享过程中引导学生从原理上理解，并进行对比及总结）—课后线上完成作业及思维导图（在线上完成作业，绘制思维导图进行知识的梳理）。在整个过程中，学生不再作为旁观者被动地进行知识的灌输，而是转变为参与者，以学生为中心、以问题为基础，学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案，使学生的学习由被动变为主动，由盲目变为有目的地探寻问题的答案和实质的主动探索的过程，提高学习的探索性和主动性。例如，在讲授《逆转录复制》这一章节时，我们会提出这么几个问题：（1）是不是所有生物的遗传物质都是DNA？（2）遗传信息的传递是不是只是从DNA到RNA？此时，我们再深入讲解逆转录过程，学生的积极性和热情会大大地提高。

（二）教学内容创新

教师在确定授课内容时，紧跟学科发展前沿，激发学生对科研的兴趣和对未知领域的探索，也会请学生分享必威体育精装版相关内容的研究进展，并从简单原理上引申，从而进行创新思维培训。例如，在学习《转录》这一章节时，教师发布课前任务，请学生分享真核生物转录后加工必威体育精装版研究进展。到授课阶段，教师会重点介绍教材上mRNA前体转录后加工的方式，如剪切、剪接、RNA编辑、5’端加帽、3’端加尾，然后进入讨论分享阶段，有学生介绍了甲基化修饰，扩展了大量前沿内容。N6甲基腺嘌呤（N6methyladenosine，m6A）是发生在RNA腺嘌呤（A）碱基第6位氮原子上的甲基化，也是哺乳动物信使RNA（mRNA）最为普遍的修饰之一。此外，m6A对于包括RNA前体剪接、3’端修饰处理、RNA出核、翻译