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“三个教师”视角下学业导师对高校大学生创新性科研能力的培养研究

摘要：立德树人是教育的根本任务，也是高校立身之本。“辅导员+”协同育人是“三全”育人的生动实践，也是新时代人才培养的创新方式，成为高校实施立德树人的重要一环。本研究以“三个教师”中学业导师为基础，重点研究学业导师在学生创新性能力培养和科研思维等多方面的重要作用，实现了培养高校大学生具有创新性思维和科研基础能力的目的。

中图分类号：G64

近年来，虽然国内诸多高校在积极探索专业学位人才培养模式，但成效并不凸显，原因是协同育人机制不够顺畅，更在于没能回答什么是校企合作共赢的共同愿景，因而缺乏长效共育人才的内驱动力和外部保障。为提高创新性人才培养的时代使命，名誉班主任、学业导师与辅导员“三个教师”应以共同育人为目标，在学生专业素养、思想政治教育的内容、方式方法和途径载体等方面做到衔接有序、相互配合、取长补短、同向同行，最大程度上促进学生全面发展。“三个教师”育人模式是适合高校大学生培养的教育教学改革模式，各教师发挥着自己的优势。其中，学业导师可以指导在校大学生申请大学生创新性实验项目，并通过实验项目结果指导大学生参加校级、省级甚至国家级大学生创新大赛，撰写论文、中期报告和结题报告等多种活动，进而培养学生的创新性思维，为中华民族伟大复兴源源不断地输送高层次创新型人才。

为此，本研究从名誉班主任、学业导师和辅导员“三个教师”协同育人的角度分析目前大学生现状和“三个教师”对学生培养的对应策略，以我校大学生为研究对象，实现医学院校全员协同育人模式［1］，并重点研究学业导师对高校大学生创新性科研思维的培养，丰富我国专业学位人才培养模式。

1研究内容

本研究团队包含名誉班主任、学业导师和辅导员“三个教师”，以团队教师的实际经历为例，分析团队各种教师身份在学生培养中的作用，并重点分析学业导师的突出贡献。

名誉班主任通过课堂宣讲、会议讨论法、与学生交流沟通等方法，强调或帮助学生树立正确的世界观和人生观，规划远大目标。辅导员采用心理访谈、问卷调研、团队合作等方法，从学习、生活、校园各种活动等多角度、多方位观察和鼓励学生用正确的方法解决问题，注重学生的个体化培养。学业导师通过创新研究法、启发法、案例分析法、小组讨论法、文献调研法、综合分析法、实验教学法等多种方法，分析和实现学生多元化能力培养目标。

“三个教师”的育人模式可以根据教师身份的不同，从多角度、多方面培养和关注学生，实现培养模式的完美闭环，如图1所示。

本研究重点站在学业导师的角度，分析大学生创新性实验项目（近五年）对学生创新性能力的培养。大学生创新性项目明细如表1。

研究内容从目标建立、项目选题、团队成员、项目实施、数据分析、结题报告、论文撰写、参赛获奖八方面具体分析学业导师在学生培养中的作用，实现了在教学中对学生创新能力的培养应走多元化的途径，不仅重视实践的培养，还要重视意识的培养［2］。八个方面的相互关系如图2所示。

1.1大学生创新性思维培养的目标建立

作为学业导师，首先要确立如何培养大学生的创新性思维及培养成什么样的学生。本研究从专业学识角度出发，学业导师教会学生学识的同时，启发他们的创新性思维，并鼓励他们敢于发言和大胆设想，通过问题引导、创造环境、学习心得等方式，培养出学生的创新性思维是最终目标。

1.2大学生创新性实验项目名称的确立

确定一个有创新性和实际意义的实验题目是学生做该项目的动力。每一个大学生创新性实验题目的确立都需要师生共同交流，学生的创新性想法很多，比如某一个知识点，学生可以考虑这个知识点在生活或医学中的新的应用，或把学习生活中的某一个目前缺失又很实用的想法作为项目题目的选择。但指导教师要根据实际实验条件和学生目前的知识储备量，衡量哪个题目更适合他们并能在校期间完成，这就是讨论并确立题目的原因。

大学生创新性实验项目名称的确立也是实验内容的确立，题目体现出学生的创新性思维和探索知识的积极性，学业导师要鼓励学生大胆提出，并做好实验设计。

1.3大学生创新性实验项目组员的确立

大学生创新性实验项目组员可以是同一班级的学生，也可以是同一专业不同年级的学生，或者是不同专业、不同年级的学生。通过本团队指导过的大学生创新性项目发现，同一班级的学生组成的团队优势是课下做实验时间统一性容易获得，而不同专业或年级的团队在时间统一上略有欠缺。但不同专业的团队优势在于可以实现所学专业知识的互补性，满足团队所需知识广度上的需求，比如有的专业学了MATLAB数据分析软件，有的没学，在实验项目中可以互相学习补充，满足实验需求。不同年级的团队优势在于可以实现实验项目的延续性进展，比如教学模型的各代模型的升级等。

总之，根据大学生创新性实验项目内容的不同可以合理选择团队组员，以期最大限度满足实验需求。

1.4大学生创新性实验项目的实施