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以学生为中心的地层学课程教学改革与实践

摘要：为了提高地质学和资源勘查工程本科地层学专业课程的教学质量，对课程的教学内容、教学方法、教学实践及课程考核等进行了改革和探索，并取得一些成果。在教学内容上注重理论与野外实践和科学研究实践相结合，同时挖掘与课程相关的思政内容，帮助学生树立正确的人生观和价值观；在教学方法上注重提高学生的课堂参与度，采用研讨法、翻转课堂、增加沉浸式实例教学等方法；在教学实践上，注重应用先进技术服务课程教学和实践，将科研创新成果融入本科实验教学，编写课程实习教材；在教学评价方法上注重全过程考核的教学评价机制。通过一系列的教学改革与实践，地层学课程教学效果明显提升，本文对本课程的针对性改革措施进行整理、归纳，为其他相关课程的教学改革与创新提供借鉴依据。

1998年，联合国教科文组织明确地提出，高等教育需要转向“以学生为中心”的新视角和新模式，指出学生不是教育教学改革的旁观者，而是主要受益对象和参与者。该理论强调以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变、从传统的以教师“灌输式”教育向以学生为中心“主动学习”教育模式的转变。课堂教育作为知识传递的主战场，应充分发挥以学生为中心的教育理念，对课程教学内容、教学方法、教学模式等进行改革，最终实现促进学生发展的目的。

地层学是地质学和资源勘查工程专业本科生的专业主干课程，是地球历史科学的重要组成部分，是一门理论性和实践性均很强的学科。本文在分析当前地层学教学现状基础上，把“以学生为中心”的教学理念贯彻到课堂教学改革探索中，强调学生为主体、教师为主导。教学改革过程中结合课程特点，有效融入思政元素，帮助学生树立正确的学习观和价值观。

1课程教学现状

地层学是从事地球科学研究、矿产资源勘探开发和地球生态环境保护必备的专业知识，是一门内容丰富、涉及广泛和高度综合的地质学基础课程，对学生整体、全面、系统地球观的形成和后续课程的学习有重要作用。该课程以地球系统科学为指导，全面介绍地球的生物进化史、沉积发展史和构造演化史及其耦合关系以及全球性有机界和无机界重大事件及其环境、资源效应概况。通过课程学习，要求学生掌握沉积学、岩相古地理分析、古构造分析的基本原理和方法，了解地球不同构造阶段古生物特征、古地理面貌及古构造格局，能够运用所学知识分析、解决实际问题。本文以防灾科技学院地质学专业地层学课程为例进行分析。该课程面向我校地质学专业大二年级学生开设，总学时为32学时，2个学分，其中课堂授课18学时，课内实验14学时。地层学课程内容较多，但课时有限，如何在有限的教学课时内既能完成教学大纲设计的教学内容，又能保证教学质量和提高教学效果就需要深入研究并进行课程改革和创新。

目前，课堂授课仍沿用传授模式，以教师为主导，学生被动接受知识的教学方法。虽然对教学方法和手段进行了一些改进，如雨课堂授课、案例式教学等，但学生的主体能动性依然不高。受课时量限制，教师讲解内容比较笼统，学生的学习仅仅停留在“学会”知识的层面，与现代教育认为的教会学生“会学”还有一定差距。因此，在“以学生为中心”原则指导下，对课程教学内容、教学方法、课内实践、教学评价等进行改革。

2教学改革措施

2.1教学理念更新

改变传统的“以教育者为中心”的教学思想，树立“以学生为中心”的现代教育观。在“以学生为中心”的教育理念下，通过一系列的课程教学改革，增加学生的课堂参与度，提升学生的综合素质，落实立德树人根本任务，培养具有良好的科学文化素养和高度的社会责任感、具备较强地学专业基础和工程实践能力的应用型人才。

以学生当前状态为基础，以促进其发展为目的，发掘学生潜力，促进全面发展。把学习作为教育的中心，在学生所有活动中，学习是中心；以学习效果为中心，把学习效果作为判断教学和学校工作成效的主要依据；重视测量和反馈在学习中的作用，建立有效的及时反馈机制，使效果评价能有效帮助学生调整学习、帮助教师调整教学，帮助学校调整工作。教育引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.2教学内容革新

将课堂内容与野外实践相结合。地层学的知识相对比较抽象，难于理解，为了更好地让学生理解理论知识，将相关的课程内容与野外实践相结合。充分挖掘认识实习观察到的各种地质现象或地质内容，将其充分利用到课堂讲授过程，增进学生对课程内容的理解。如相分析的基本原理“瓦尔特相律”，简单的字面意思比较容易理解，但是难以根据时间的相随建立空间的环境变化。因此，讲到这部分内容的时候引入大一野外地质认识实习时观察到的中新元古界层型剖面地层：常州沟组、串岭沟组、团山子组、大红峪组、高于庄组、杨庄组和雾迷山组等地层，帮助学生理解同一地区在不同时间内形成的地层不同，反映的是该地在不同时间段所处的古地理环境的不同即空间的变化，巩固野外教学成果的同时，加深学生对地层