普通学校如何帮助特殊学生.ppt

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教育管理部门的要求

“要坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干、以大量在普通学校附设的特教班和随班就读为主体、城乡兼顾的发展残疾儿童少年教育的新格局。”

第11页,共38页，星期六，2024年，5月我国正在建设的随班就读支持保障体系内容包括：（1）在调查研究、摸清底数的基础上，做好残疾儿童少年随班就读规划工作；（2）成立由有关专家参加的残疾儿童少年测查鉴定指导小组，在学校组织筛查的基础上，切实做好随班就读学生的测查和鉴定工作；（3）有随班就读学生的学校，要安排责任心强、业务水平高且具有爱心的教师担任班主任和指导教师；（4）建立健全学校随班就读工作的规章制度和管理档案，为每一个随班就读学生建立完整的个别教育档案；（5）对随班就读的教学管理和教学研究，不断提高随班就读的教育教学质量；（6）在随班就读学生较多的学校建立资源教室，资源教室要配置一定数量的教具、学具和图书资料，条件允许的学校添置相关的康复设备。资源教室要配备专职或兼职辅导教师；（7）加强对随班就读学校干部和教师的业务培训，为他们提供资料，开展咨询、进行业务指导；（8）发挥特教学校的骨干作用，对有随班就读学生的普通学校进行业务指导和组织师资培训。特教学校各类功能教室和设备要资源共享，成为对周边普通学校随班就读学生进行教育和训练的资源中心。第12页,共38页，星期六，2024年，5月认识融合情境中的身心障碍学生融合情境中常见的身心障碍学生学习障碍自闭症智能障碍情绪行为障碍肢体障碍听觉障碍视觉障碍其它显着障碍第13页,共38页，星期六，2024年，5月认知障碍学生的可能成因认识我们的大脑第14页,共38页，星期六，2024年，5月认知障碍学生的可能成因脑功能的检测MRI核磁共振第15页,共38页，星期六，2024年，5月PET正子断层扫瞄认知障碍学生的可能成因脑功能的检测第16页,共38页，星期六，2024年，5月辨识网络系统(RecognitionNetwork)

位在大脑后半部，使学习者能感觉其型态(pattern)。学习者透过此系统辨识物体、声音、图像、文字等。辨识系统损伤会影响大脑对事物的判断力，视大脑损伤的种类和程度，个体或许会丧失对物体的辨识能力。认知障碍学生的可能成因第17页,共38页，星期六，2024年，5月策略网络系统(RecognitionNetwork)位于大脑额叶(frontallobes)及前额叶皮质(anteriorcortex)。着重于人脑的计划与执行能力，对学习有关键性的影响。与辨识网络系统共同工作，以进行各项学习。前额叶损伤会导致计划与组织困难，包括精细动作、身体协调、计划、组织和策略思考。认知障碍学生的可能成因第18页,共38页，星期六，2024年，5月位在大脑核心(limbicsystem，边缘系统)。此系统负责情感(emotion)，并帮助我们决定该进行什么策略或行动。近来的神经学研究显示此区域对人类智力和学习有决定性能力。大脑边缘系统的损伤会损害我们决定优先次序的能力。认知障碍学生的可能成因第19页,共38页，星期六，2024年，5月个别差异学习需要复杂的辨识、策略和情意系统交互作用。即便进行相同学习活动，但大脑却都有不同的活动特征(signature)，这些差异也会反映在个人学习及优弱势能力上。思考这三个大脑网络系统，可以帮助我们了解环境该如何改变，以适合所有的学习者。认知障碍学生的可能成因第20页,共38页，星期六，2024年，5月身心障碍及资赋优异学生鉴定智能