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外研版三年级英语上期末复习外研版三年级英语上期末复习外研版三年级英语上期末复习三年级(上)英语期末复习

600D

AFTERNOON

网wsPrcon

Module1

Greeting

打招呼

1.-Hello

Hello

2.-Hi

Hi

3.-Hello!mSam.我是Sam。

-Hi!sam.mLingling.我是玲玲。

4.-Goodbye

-Byebye

科普文阅读是中学英语阅读的一个必不可少的有机部分，在任何一个版本的现行初高中英语教材中，科普文都占有一席之地。同时每年的英语中考、高考试卷里也都少不了科普文的踪影，《普通高中英语课程标准（实验）》也把题材较为广泛的科普文列为高中英语阅读目标。可见科普文阅读是中学英语阅读的重要组成部分，不容忽视。

一、现状与特点

科普文通常阐述某一自然现象或科学现象，具有独特的文体风格和篇章模式。初中阶段的科普文鉴于学生水平，使用相对简单的词汇和句型，而高中阶段则使用较复杂的词汇和句式来表达内容。但不论哪个阶段，科普文都有科学事实表达充分而人文思想传递不足的缺憾。这就容易降低学生对科普文的兴趣，加上某些专业词汇以及内容理解和输出表达上的障碍，使得科普文教学难度骤增。另外，目前大部分教师的科普文教学还停留在重点字词及长难句的理解上，对人文思想的挖掘和领会几乎没有。这种传统模式显然无法引领学生的思维，提升学生的情感态度与价值观。

为了解决这一问题，笔者尝试从现行的初高中教科书的教学资源里寻找解决方法，提出兼顾初高衔接和思维训练的科普文阅读教学模式。因为只要仔细研读教材，便不难发现初高中的科普文话题有许多重叠，比如仁爱版初中英语九年级上Unit2Topic2和Topic3的话题是有关地球现状及改善建议的文章，而高一英语模块三Unit4Reading部分则是地球生命发展以及现状和未来发展的文章。如果能够利用已学的初中知识作为新知识学习的铺垫，不仅能让学生自然轻松进入本话题的学习，还能提供丰富的语料以供语言输出之需，有效提升学生对科普文的兴趣，提高科普文阅读效率。

二、教学思路

《普通高中英语课程标准（实验）》强调，要在进一步提高学生语言运用能力基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成健全的情感态度与价值观。这种借助初高中衔接提升思维的科普文阅读教学模式正是符合课标要求的新模式，它提倡积极自主的阅读，以旧知识带新知识，训练学生进行深层次的思维。本教学模式由激活知识、加工信息、深挖内涵、综合应用四个步骤组成，以初中学过的旧知识为起点，自然过渡到新知识，通过激活、拓展、升华，从理解科普内容上升到关注人与自然的关系，帮助学生产生积极的人生观和世界观，形成良好的文化意识，最终流畅自然地完成由输入到输出的语言学习过程。

本文以人教版高中英语模块三Unit4“Astronomy：thescienceofthestars”中的第一篇阅读文“Howlifebeganontheearth”为例，谈谈如何利用教材提供的科普文章，借助初高衔接手段，达到训练思维、提升人文素养的目标。

三、教学步骤

“Howlifebeganontheearth”是有关地球上生命的发展及两者关系的文章。根据内容文章可分为两大部分，即水的出现和生命的出现。本课重点是让学生理解、掌握地球生命进化的历程，培养学生获取、分析和处理信息的能力。难点在于引导学生理解作者对地球现状的担忧，以及体会保护地球的紧迫感和必要性，然后表达观点。本课充分利用仁爱版初中英语九年级上Unit2的Topic2和Topic3中学过的有关地球现状和改进建议的相关知识，通过以下四个步骤，引导学生轻松高效地掌握科普文的阅读技巧。

（1）激活知识。激活知识阶段是导入环节，目的是激发学生兴趣，启迪学生思维。首先借助仁爱版初中英语九年级上Unit2Topic2SectionC的第一句有关地球年代的叙述，课堂伊始，就让学生回答“Howoldistheearth？”这个问题，由此引出话题，并及时通过PPT呈现九年级课本那页的内容进行提示，激活学生原有的记忆，自然切入话题。然后，通过分享有关生命起源的不同说法，如进化论、上帝造人说等观点，为学习新文章做准备。最后，再通过标题导读、插图让学生对文章内容进行预测。以上环节为学习新文章做好充分的知识铺垫，使学生从被动转为主动，成为自主学习的主人。

（2）加工信息。加工信息阶段是思维能力训练的重要环节。目标一是扫清语言方面的理解障碍，解释文章中出现的个别难理解的字、词、句;二是引导学生在快速阅读的过程中理解文意，理清结构。此阶段充分利用思维导图简化内容，梳理线索，训练学生获取信息、分类、概括等基本思维能力，主动完成认知结构的构建过程