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工作坊式的培训设计与组织

工作坊式的培训设计与组织

一、目的（为什么）

（一）背景

进入21世纪，在终身教育理念指引下，以促进教师专业发展为目

标的教师培训已成为高素质的教师队伍建设的重要途径。按照日内瓦

召开的第45届（1996年）世界教育大会提出：教师职前培养与在职

培训应该成为一个整体，使教师获得连续的专业发展。它指明了教师

发展的方向。2003年，教育部正式又启动全国教师教育网络联盟。使

我国教师职前职后一体化的政策价值取向已确定，机构体系已基本形

成。人们对在职培训问题越来越关注和重视。一方面，大量有关在职

培训的文献都强调：教师在职培训是提高教师队伍素质的必由之路；

另一方面，实践中的在职培训模式及方向也在悄悄地发生着变化。因

此，“终身学习为人师”、“教师需要不断地培训与学习”的理念已

经成为教育界以及社会大众的共识，从学历补偿教育向基于教师专业

化理念的教师自我发展已成为潮流。

（二）解析

1.模式解析——表层剖析（宏观分析）

在现行的中小学教师在职培训中，主要包括高校培训模式、区县

培训模式和校本培训模式等三种基本模式，这里对其进行解析。

（1）高校培训模式.它是指以高等学校为省市培训基地，利用高

等学校的教育环境和教育资源，对中小学教师资进行的培训形式。

（2）区县培训模式。它是指以区县教师教育学院（校）为基地，

利用区县的教育环境和教育资源，对中小学教师进行的培训形式。

（3）校本培训模式。它是指以教师任职学校为基本单位，以提高

教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结

合起来的一种培训形式。

2.要素分析—深层剖析（微观分析）

对我国现行的中小学教师在职培训展开深入剖析，发现每一种模

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式都包括价值取向、培训目标、培训内容、培训方式和培训评价等基

本要素，而且存在一些问题。

（1）价值取向：表现功利化和被动性

尽管我国教育法律、法规，对不同级别的学校教师任职的最低学

历提出了“纲

性”要求，教师职后继续教育仍是每一位教师法定的义务。但教

师参加在职培训就成了不得已而为之的被动之举，同时也充满了“功

利”色彩。在这种被动性和功利性心态下，教师关注的自然不是在职

培训中自身素质的提升而是之外的功利性东西。所以，在职教师培训

中出现了明显的浮躁和不实，还有一些学校领导也认为在职教师外出

培训既影响了本校的教学安排，又增加了经费支出。以上种种模糊认

识和消极的态度，都直接或间接地影响了教师在职培训工作的顺利开

展。

（2）培训目标：没有长期性与发展性

在教师的整个职业生涯，社会发展将促使教师不断适应时代的要

求，需要不断进行观念的更新、知识的扩充。因此，培训是教师职前

专业培养、职后合格教师和教师岗位培训的自然延伸。特别随着基本

教育课程改革和发展的不断深化，中小学教师队伍建设面临着机遇与

挑战。

（3）培训内容：缺少自主性与个性化

但从目前我国中小学师资培训情况看，教师对培训内容缺乏自主

选择权，教师培训成为自上而下的，始于行政命令和政府行为。对每

位教师需要培训什么内容，应该培训什么内容却较少关注，导致教师

本人也逐渐淡漠了对自身专业发展的自觉性，由于培训内容与