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新文科背景下城市管理专业教学模式创新路径研究

摘要：在新文科建设背景下，构建契合新文科理念的城市管理专业教学模式，是创新城市管理专业人才培养机制的重要举措。分析新文科建设对城市管理专业教学提出的新要求，结合城市管理专业的特点及教学过程中存在的问题，从人才培养、课程建设和教学方式等方面构建新文科理念下城市管理专业教学新模式。进一步，基于学校、教师和学生等主体层面提出城市管理专业教学改革的实施路径。

随着人工智能、大数据、物联网等新科技的快速发展和广泛运用，人们的生产生活方式发生了深刻变化，我国哲学社会科学发展同样也面临新技术理论和新方法的全面涉入［1］。2016年的哲学社会科学工作座谈会上强调：“一个没有发达的自然科学的国家不可能走在世界前列，一个没有繁荣的哲学社会科学的国家也不可能走在世界前列。坚持和发展中国特色社会主义必须高度重视哲学社会科学。”为了加快推进我国哲学社会科学的发展，“新文科”建设应运而生。新文科的内涵是学科共生体、学科集成体、学科功能体，是以文科自身专有学术、学问、知识为立基点，重点是建设新专业或新方向、探索新模式、建设新课程和构建新理论［2-3］。在新文科内涵实现过程中，传统的教学模式难以适应时代需求，亟须创新与之相对应的新型教学模式。

城市管理是一门多学科为一体的综合性新兴专业，涵盖城市经济学、城市管理学、城市规划学和城市地理学等学科领域。由于以城市这个复杂的系统为研究对象，城市管理专业教学在发展过程中不断形成了应用性强、实践性强和综合性强等特征。当前，随着我国城镇化的快速发展，城市环境、城市人口、城市规划等问题呈现出多样性和复杂性，对城市管理专业人才的需求日益加大，对人才培养质量提出更高要求。然而，实践中城市管理专业教学模式还存在教学体系单一、教学目标模糊、教学方法陈旧等问题［4］，严重影响城市管理专业的人才培养。新文科背景下，如何在城市管理专业的教学中充分把握新文科内涵，借助于新文科建设契机培养满足国家新型城镇化和区域经济发展需求的城市管理专业人才显得尤为重要。因此，本文将分析新文科建设对城市管理专业教学提出的新要求，构建新文科理念下城市管理专业教学新模式，并提出城市管理专业教学改革的实施路径。

一、新文科建设对城市管理专业教学新要求

在科技发展浪潮中，“新文科”之新在于新科技与文科学科内涵的交叉融合和传统文科专业教学、课程设置以及人才培养模式的创新突破［2］。对于城市管理而言，有效的城市管理同样需要一定的科学技术，缺乏技术的城市管理者在进行管理时通常会产生事倍功半的效果。因此，在新文科建设背景下，城市管理专业应结合自身特点，找准专业发展的科学定位。故本文将立足于新文科理念，主要从以下方面提出新文科建设对城市管理专业教学的新要求。

（一）人才培养的新要求

由于城市问题的多样性、复杂性和综合性，城市问题的有效处理依赖于专业化和科学化的城市管理。当前城市管理专业的人才培养模式主要以考试成绩来衡量人才培养的质量，通过课程考试的方式来判断学生对专业知识的理解和掌握程度，重理论教学轻实践运用的人才培养模式导致毕业生不仅缺少城市管理相关领域的经验，而且缺乏对该领域专门技术的了解与运用，未能很好地满足城市发展和城市管理的需求。新文科教学理念要求城市管理专业学生掌握人文社会科学知识和自然科学知识等多学科的知识架构，具备较强的发现问题、分析问题和解决问题的综合能力以及理论联系实践的应用能力，能够熟悉城市管理对象以及把握城市的特点和变化发展规律［5］。

（二）课程建设的新要求

目前城市管理专业课程体系过于重视人文社会科学课程，忽视建筑学、城市规划学为核心的工科课程设置比例，轻视制图软件等技能性课程的课时比重，各课程之间的融合性、通达性不强，导致学生的知识结构缺乏系统性，解决城市管理问题的综合实践能力不足，从而难以满足新形势下城市发展对高层次人才的需求。当前，大数据技术带来的地理信息系统、卫星定位系统、移动互联网和数字制图等新技术在城市交通设计、城市道路规划设计、城市空间设计、城市景观设计等方面产生了深刻的影响，在整个城市规划管理过程中起到了关键性作用。因此，亟须围绕新文科理念，对城市管理专业课程设置进行动态调整、完善和优化，打破传统的课程体系框架，更加注重学科交叉知识体系的构建，适当增加技能性课程和实践性课程的设置比例。

（三）教学方式的新要求

就城市管理专业课程教学而言，目前教师对于相关知识的讲解主要局限在课堂，以传统的讲演式为主，缺乏问题式教学、情境教学、案例教学以及实践教学等教学方法的综合运用。学生大都是通过课堂上抄笔记、期末考试背笔记的方式进行专业知识学习，而自主分析及解决城市问题的能力和创新思维则明显不足。随着科学技术的进步，以大型开放式网络课程（MOOC）、多媒体信息技术为支撑的引导式教学、启发式教学、合作式