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基于核心素养背景下的课堂教学

得增

教育目标的确立是一项重大、复杂、不断深化的课题，

在整个教育活动中起着牵一发而动全身的作用。纵观我国

教育发展史，教育目标发生了：从“双基”的确立，到“三

维目标”的提出，再到“核心素养”的出台，每次转折都

对课堂教学产生了深刻且广泛的影响。今天，我们就一起

来了解一下“核心素养”背景下的课堂教学。

一、什么是核心素养

（一）教育目标的三次重大转折

1952年3月，我国教育部颁发了《小学暂行规程（草

案）》，首次明确提出“双基”概念，把小学教育目标表

述为“使儿童具有读、写、算的基本能力和社会、自然的

基本知识”。之后的半个世纪里，尽管教育领域经历了不

同思想观念的洗涤，但“双基”这一育人目标却越来越深

入人心，我国中小学注重培养学生的基础知识和基本技能

成为了一贯传统。

在“双基”的引领下，课堂教学逐渐从原来的松散无

序走向标准规，形成了较为稳定的教学结构，典型的教学

过程包括“复习旧知—导入新课—讲解分析—样例练习—

小结作业”，五者之间环环相扣，每个环节都有具体的要

求和标准，包括教师应该完成什么样的知识技能讲授、达

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到什么样的教学目的、学生应该得到哪些基本训练、实现

哪些基本目标、达到怎样的程度等。这种类型的教学带有

明显的效率导向，通过标准化流程和精准的教学控制，追

求用最短的时间学到最多的知识。

随着时代发展，人们逐渐意识到，仅仅关注“双基”

难以支撑学生未来的学习与生活。2001年，第八次新课

改全面启动实施，正式提出了“三维目标”，即知识与技

能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到“三维

目标”，体现了人们在育人目标认识上的飞跃：建立了更

加完善的目标体系，从“一维”到“三维”，“双基”成

为教育目标中的一个维度（即知识与技能），而不是全部；

强调学生的发展是知、情、意、行统一的结果，在促进智

力发展的同时，关注兴趣、情感、意志等非智力因素的发

展。

随着新课改的深入实施，课堂教学从原来的“效率至

上”转变为“关注效能”。效率是“以正确的方式做事”，

而效能是“做正确的事”。效率和效能不应偏废，但并不

意味着效率和效能具有同等的重要性——当效率和效能

无法兼得时，首先应着眼于效能，然后再设法提高效率。

理想情况下的教学，是把学生能够自己学会的完全交给学

生自学，学生学不会的再由教师进行适当引导。效能导向

的教学与效率导向的教学有很大不同：前者倡导学生中心

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的教学结构，强调要相信学生，注重学生潜能的发挥；后

者倡导教师中心的教学结构，由教师负责掌控整个课堂，

采用严谨的教学组织形式，有效利用课上的每一分钟。单

从效率的角度来看，自主学习、合作学习或探究学习都无

法与讲授式教学相媲美，因为这种教师主导的教学方式更

利于系统的科学知识的传授。但是，效能导向的教学重点

强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生的自我体

验，更加关注学生的潜能实现，鼓励