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工程专业理论课程教学效果分析与提升

摘要：工程专业理论课程作为本科高年级重点学习的课程之一，关系到学生对本专业的了解以及专业知识的运用，同时也是培养适应市场需求、服务地方经济的综合型、应用型工程技术人才的重要基础。文章从工程专业理论课程的教学效果出发，从多方面分析了导致教学效果不佳的因素，并围绕这些因素提出了相应策略，通过这些策略的实践与应用，以此促进工程专业理论课程教学效果的提升。

1概述

据教育部必威体育精装版数据显示，截至2023年6月15日，全国高等学校共计3072所，其中普通高等学校2820所。然而，通过查阅这些高校名单不难发现，以工科为主或以工科专业见长的普通高等学校占其中的主要部分。工科教育通常要以基础学科或基础课程为依托，通过系统化的专业学习和专业实践，培养具有一定创新能力、能解决本专业及相关领域复杂工程问题的高素质应用型工程技术人才，以此更好地服务于地方产业和经济［14］。

为满足应用型工程技术人才培养要求，加强专业课程的学习，尤其是专业核心课程的学习是其中不可缺少的环节，这对工科专业本科生的专业素养以及创新能力的培养具有重要作用。正如作者所在的普通高等学校，它是以工科为主的综合性地方高校，以自动化专业为例，根据培养方案的要求，在本科高年级时需要同学们系统地学习本专业的多门专业核心课程，如“自动控制理论”“电力电子技术”“信号与系统”“智能控制技术”等。通过对这些专业核心课程系统化的学习，学生的专业素养和专业知识得以提升和拓展，同时专业实践能力能够有效提升，从而为培养适应市场需求、服务于地方经济的综合型、应用型工程技术人才奠定坚实的基础。

毫无疑问，专业核心课程的学习需要专业理论课程的辅助和积淀。作者所在高等学校自动化专业的课程建设方案中，“现代控制理论”“信号与系统”“电力电子技术”“智能控制技术”等课程具有很强的理论性，要学好这些课程，学生需要先修“高等数学”“电路分析”“模拟电子技术”“数字电子技术”等基础课程，通过积累基础课程的相应知识，以此提高专业理论课程的学习效果。然而，通过对学生调研发现，专业理论课程教学效果并不是很乐观，如何提升这些专业理论课程的学习效果，就成为摆在一线教师眼前亟待解决的问题。于是，为了提升和改善课程教学效果，很多学者尝试做了不少研究，例如有学者就提出引入课程前沿知识［5］、加强课堂研讨［6］、增加实践/实验教学［79］、运用信息化技术［10］等教学模式，通过这些创新教学模式的实践，确实取得了不错的成效。然8106debba62f786d2a8feafb070a9bf8而，鉴于办学层次、培养方案、培养目标、课程设置等多方面的差异性，教学效果的提升还应该有针对性地进行研究。

针对上述分析，作者以所在高校自动化专业理论课程教学为出发点，深入剖析了理论课程教学效果不佳产生的多种因素，并根据这些因素，有针对性地提出相关提升策略，以期通过这些策略的实践与应用，达到提升工程专业理论课程教学效果的目的。

2工程专业理论课程教学效果不佳产生因素

2.1缺少课前预习准备，学习目标不够明确

若要深入掌握课程学习内容，课前预习相关内容必不可少，它是学习的先行过程，有利于学生提前把握学习重点和难点，进而有针对性地听讲，解决预习中遇到的问题，需要说明的是，这个过程一般需要同学们提前自觉完成。对于专业理论课程的学习而言，提前预习课程内容是很有必要的，然而很多学生却忽视了这一过程，在面对教师的讲解时，内容讲到哪一部分，他们就看哪一部分内容，把课堂时间变成了预习时间，对于教师所讲授的内容却忽视。由于缺乏提前预习这一过程，学生在课堂上没有预设的学习目标，也没有亟待解决的困惑，进而对于授课教师抛出的问题缺乏深入思考，更不用说让学生认真听课了，这一情况这势必会影响教学效果的提升。

2.2缺乏相关基础知识，知识点掌握不牢固

工程专业理论课程的学习要以相关基础课程知识为基础，如果没有这些知识的铺垫和积累，理论课程的学习就会变得像空中楼阁，缺乏支撑。然而，作者所在高校很多先修的基础课程在大一、大二时就已经开设完成，当学生进入本科高年级后，由于时间间隔较长，很多学生对学过的知识难免出现遗忘的现象。由于基础知识掌握不牢固、不扎实以及遗忘，从而导致学生对理论课程中一些定理的证明、结论的推导、公式的分析就会难以理解，并进一步影响理论课程相关知识点的掌握和吸收，这毋庸置疑会造成课程教学效果的下降。

2.3考研就业时间紧迫，学生听课状态不一

大三下学期至大四上学期，是学生找工作的黄金期，也是考研准备的关键期，而很多学校的专业课、专业核心课等重要课程却都开设在这两个学期。这一年时间里，特别是大四上学期，大部分学生都把主要精力放在考研准备上，很大程度上忽略了课堂时间。对于这部分专注于考研的学生，他们只关注怎么去解决考研试题，花时间看考研参考书，进