第五单元化学方程式单元纲要九年级化学人教版上册.docxVIP

单元纲要

单元名称：化学方程式

课标要求

（一）内容要求

认识化学反应中的各物质间存在定量关系，化学反应遵守质量守恒定律；理解质量守恒定律的微观本质。（4.2.2）

学习利用质量关系、比例关系定量认识化学反应，认识定量研究对化学学科发展的重大作用。（4.3）

（二）学业要求

1.能选取实验证据说明质量守恒定律，并阐释其微观本质；能根据实验事实用文字和符号描述、表示化学变化，并正确书写常见的化学方程式。

2.能基于守恒和比例关系推断化学反应的相关信息；能根据化学方程式进行简单的计算，并解决生产生活中的简单问题。

学习目标

1.通过实验探究认识化学反应遵守质量守恒定律。

2.通过分析水的生成微观过程示意图，理解质量守恒定律的微观本质。

3.通过练习学会用质量守恒定律解决问题。

4.根据实验事实能用文字和符号描述、表示化学变化。

5.通过木炭在氧气中燃烧反应，引出化学方程式及其表示的意义。

6.通过反复练习，能学习利用质量关系、比例关系定量认识化学反应。

7.通过分析具体的化学反应，理解化学方程式要遵守的原则。

8.通过白磷燃烧化学方程式的书写，归纳总结书写化学方程式的步骤。

9.通过练习学会用最小公倍数法配平化学方程式。

10.在理解化学方程式涵义的基础上，掌握有关反应物、生成物质量的计算。

11.通过例题熟记利用化学方程式进行简单计算的书写格式并熟练运用，同时培养、提高思维能力和解题能力。

12.通过练习，认识化学计算对于解决实际问题的意义，进一步理解化学定量研究的实际应用。

教材分析

从本单元起，学生对化学的学习将由生成何种物质向生成多少物质(即量的方面)展开。这既与质量守恒定律在化学发展史中的地位相呼应，也是学生在学习化学、认识世界过程中的一次飞跃。质量守恒定律的学习是义务教育阶段学生开始从定量的角度认识和研究化学变化的转折点，是学生书写化学方程式和进行化学计算的理论基础。化学方程式是中学化学课程中重要的化学用语，有助于学生深人理解化学反应原理，更好地掌握物质的化学性质。根据化学方程式进行简单计算，是学生应用化学知识解决实际问题的初步尝试，有利于学生进一步了解化学在实际生产、生活中的应用。

学情分析

1.已有基础

（1）知识储备、经验

对于守恒的概念学生并不陌生，在物理学科的学习中，学生已认识了能量守恒。在前四个单元的学习中，学生学习了一些化学变化，特别是第四单元中较系统地学习了有关水的知识，通过电解水实验、水分解的图示或动画，从微观的角度分析了水的分解反应。在前面的学习中，学生已经学习了元素、分子、原子、化学式、化合价等相关知识,学会书写元素符号、化学式等；在课题1中，学生刚刚学习了质量守恒定律，认识了化学方程式的意义及所能提供的信息，这些为学习正确书写化学方程式奠定了基础。

（2）认识水平、心理

通过对水的组成和结构的分析，已经初步具备了一定的微观想象能力；加之第三单元原子、分子等有关物质结构知识的学习，为学习质量守恒定律奠定了基础。学生已具备了一定认知基础，有一定的逻辑推理能力、空间想象能力，对新的知识有很强的探究欲望，对新鲜事物充满好奇，能快速激起兴趣，迅速进入情境。

2.认知障碍

学生对于质量守恒的认识比较困难，课外知识与相关生活经验都有限，本主题内容又比较抽象，理论性强，远离学生的生活经验，初中生难于从宏观迁移到质量守恒的微观实质。

对于化学方程式的书写因涉及元素符号、化学式的书写等内容，如果学生在前面的学习中存在困难，本节内容很可能成为其学习的难点。

学生在利用化学方程式进行计算时，往往容易忽视化学过程，不重视化学反应的实际意义，忽视利用化学方程式进行计算的前提，只看重数学运算的结果，将利用化学方程式进行简单计算简化为数学比例式的简单计算。

3.突破措施

（1）教学时注意采用“模型展示”“实验探究”等多种教学手法，充分调动学生积极性。学习时结合学生熟悉的现象和已有的经验，通过实验探究、模型拼插等活动或动画模拟等可视化手段，充分发挥学生想象力，帮助学生建立宏观与微观间的联系。

（2）选取学生身边的物质变化事实和生动直观的实验现象，引导学生进行观察、分析和概括；基于微观视角解释质量守恒定律的本质，并学会进行符号表征，促进学生认识化学定量研究对化学科学发展的重大作用。

（3）设计关于化学反应应用的真实情境和任务，结合教师规范板书，学生熟记利用化学方程式进行简单计算的书写格式并熟练运用。

五、你将学习哪些知识？

教法与学法

1.教法：

（1）实验教学法：学生分组实验，教师演示实验，学生家庭趣味实验

（2）任务驱动法：让学生在具体的活动任务驱动下进行学习

（3）多媒体辅助教学法：多媒体、展台、数字化仪器等

2.学法：

（1）自主、合作的学习方法

（2）观察、实验的探究方法

（3）对比、归纳的思维方法

课时安