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“新医科”背景下“药理学”课程新模式的探索与实践

摘要：以人工智能为代表的科技进步推动医学教育向“学科交叉、创新融合”的模式转变，本文从当前中国高等医学教育现状和实现健康中国战略的需求出发，深度思考基于“人工智能+医学”的创新课程体系，探索在“药理学”课程中增加纳米医学模块。本文通过介绍当前经典药物的纳米剂型必威体育精装版研究进展来提高学生学习兴趣、拓展思维、培养科研意识，并促进药理学与其他知识的交融，为打造高端动态的智能医学奠定基础。

伴随健康中国战略的提出，传统医学教育模式受到信息革命深刻地冲击。在此背景下，国务院发文强调要把医学教育摆在优先发展的重要位置，以“新医科”建设为契机，建设创新体制机制，培养各种不同的医学人才并全面提高医学人才的培养质量，为保证健康中国建设、提升国民身体素质打下坚实的保障基础［12］。由此，医学相关专业学生的培养模式由传统的“生物医学为主要支撑的医学模式”向“新医科”模式的“医文、医理、医工、医X等交叉学科为支撑的医学模式”转变，国务院发文强调要把医学教育摆在优先发展的重要位置［35］。这种模式要求医学相关专业教师在讲授医学基础知识的同时关注与医学相关的其他学科领域，在教学过程中能够良好地将医学知识与其他相关学科领域结合，实现医学基础知识与其他学科最先进的知识理论深层融合，并在授课过程中根据生源、地域、客观环境、实际需求、实施措施等方面进行调整、改进，促进其成为更加适合健康管理、疾病诊断及治疗的新型医学体系。

一、“新医科”教育及其特点

“新医科”教育强调“学科交叉、创新融合”的人才培养模式［68］。随着科学技术的进步和社会经济水平的发展，医学与工科、理科及文科之间的关系，不再像过去那样没有明确联系，而是强调医学与各其他学科之间的交叉融合、深度结合。现代医学之所以能够飞速发展不仅仅依赖于医学本身的进步，还同时依赖于诸如计算机、生物、数学、材料、化学、物理等多学科的支撑发展。因此，“新医科”教育模式下所培养出的医学人才也不再是只注重于医学相关知识体系的单一化人才，而应当是能够做到将各学科先进知识进行深度交叉融合的复合型人才。

与医学相融合的各学科中，相对来讲人工智能、大数据对医学科学影响较大，同时也为医学科学发展带来新的机遇与新的挑战。其中“人工智能+医学”是一个全新的专业结构，可根据培养后的人才的应用需求向云计算、机器学习、脑认知、纳米技术等方向倾斜［912］。在这方面，上海交通大学医学院已率先试点做出表率，医学院招收医学博士的来源不再是单一地从医学硕士中筛选，而是从一部分综合性大学选取优秀的理工科毕业生跨专业攻读医学博士学位。那么在这种专业结构模式下，建立基于“人工智能+医学”的创新型课程体系显得迫在眉睫。

二、“药理学”课程体系现状

“药理学”作为医学生的核心课程之一，是基础医学与临床医学的桥梁学科，其在医学生成长及其职业生涯中扮演着重要角色。首先，通过药理学知识的学习，医学生能够了解临床合理用药的重要性及必要性；其次，在医学生职业生涯中药理学专业知识能够为临床防治疾病提供重要的理论支撑。近年来，随着我校的不断发展和教学水平的提高，药理学授课范围不断扩大。目前涉及的主要院系及专业有各临床学院（临床医学、麻醉学、影像学、儿科学、精神医学、全科医学）、药学院（药学、中药学、制药工程）、生物工程学院（检验学）、公共卫生与健康学院（健康服务与管理）、口腔医学院（口腔医学）、护理学院（护理学、涉外护理学）、国际学院（留学生临床医学）等。

当前我校的“药理学”课程所涉及的学生层次众多、学生基础水平不尽相同，因此，当前的教学模式主要以培养学生基础能力为主要目标。根据不同专业、不同水平的学生特点，“药理学”课程主要分为三大类：针对护理、检验、健康服务与管理专业学生的“药理学”课程；针对临床、麻醉、影像、口腔等专业学生的“药理学”课程；针对留学生的“药理学”课程。以上三类“药理学”课程采用不同的教材作为授课基本参考，授课形式基本类似，但同时又根据学生特点的不同采取的具体教学手段及课堂互动模式或考核方法有所差别。如针对临床、麻醉、影像、口腔等专业学生的“药理学”课程，由于前期基础医学相关课程知识体系已基本建立、对于药理学相关知识能够进一步深入理解，因此，在授课过程中主要采用启发式的教学，在课堂中通过相关病例引入本节所学知识，向学生详细讲解相关内容并在课堂中及时检测学生学习效率及对知识掌握的熟练程度，最后通过所学内容解决课堂开始时的病例。针对留学生的“药理学”课程，由于学生主要来自不以汉语为母语的国家，因此留学生的“药理学”课程主要采取英文授课，但其授课模式与本国本科生授课模式不同，主要采取教师辅助学生自主学习的模式。在课堂开始前，相应授课教师会将主要授课知识点预先发送给学生，学生通过预习了解授课内容；同时，给予学生相应上