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学前幼儿同伴关系发展特点（附案例及干预措施）

学前幼儿同伴关系发展特点

幼儿从家庭走入幼儿园，同伴之间的交往正式开始了。在幼儿园

这三年中，幼儿是怎样开始交往的?又是如何成为班里受同伴喜欢或不

喜欢的人呢?幼儿同伴交往是一个复杂的交往系统。教育者不仅应在了

解幼儿同伴关系发展特点的基础上进行集体干预，而且要针对个别幼

儿的发展特点进行个别关注。

小班幼儿同伴关系的特点：混沌期

小班的点点和班里大多数小朋友一样，刚刚适应了幼儿园的生活。

早上，妈妈送他到教室，他跟老师问了好，四下一看，丁丁在玩小猫

钓鱼的玩具，洋洋在玩恐龙玩具，薇薇抱着洋娃娃，晴儿在看画册。

点点坐在洋洋的边上，看了一会儿，起身去拿了一件汽车玩具玩。

点点边摆弄小汽车边说：“着火了，消防车来了。”旁边的洋洋看了

看点点的汽车，笑了笑，说：“我看到过消防车。”然后，洋洋继续

玩自己的恐龙，并开始自言自语：“这是大恐龙，肯定是恐龙爸爸。”

点点没回应，继续玩自己的小汽车，玩得很开心。

小班幼儿刚刚从家庭进入幼儿园，同伴交往开始出现，3岁左右的

幼儿处于认知发展的自我中心期，幼儿之间的交往以平行和联合游戏

为主，更多的幼儿处于独立游戏状态中，因此，小班幼儿的同伴交往

并不多，大多数幼儿处于受忽视的地位，个别幼儿交往较多，成为班

里社会影响力大的人。

这时候，丁丁觉得点点的玩具好，于是放下手中的玩具，走过来

坐在点点旁边看。过了一会儿，丁丁突然伸手去拿点点手中的汽车，

点点自然不让，嘴里说着：“我的，我的。”。丁丁和点点就这样僵

持着，旁边的洋洋呆呆地看着他们两个。点点发现汽车抢不过来，情

急之下，一口咬在丁丁的手臂上，丁丁哇哇大哭。老师闻声赶来，把

两人拉开，为丁丁处理了伤口，然后询问事情的前因后果，旁边的洋

洋告诉老师：“丁丁抢玩具，点点咬人。”老师当众批评了点点，并

且告诉小朋友，以后玩具要轮流玩，别人抢你的玩具要告诉老师，不

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能咬人。

丁丁还在哭，洋洋帮他擦眼泪，对着被咬的地方哈气，还告诉丁

丁：“吹吹，不痛。”晴儿拿着手中的画册，走过来，看着两个人，

微笑着说：“我妈妈也这样给我吹过。”薇薇抱着娃娃远远看着。过

了一会儿，京京来园了。他搬了把小椅子，经过晴儿的时候，过不去，

于是用力推睛儿，晴儿立刻大叫起来：“老师，京京打我了。”老师

又闻声赶来，当众批评了京京，告诉京京不能这样做。

小班幼儿交往中的冲突原因往往是因为争抢玩具或者空间，幼儿

不知道如何处理这种交往，其认知的自我中心性决定了幼儿会去直接

动手去解决问题，这导致了交往中的矛盾和冲突。在这样的交往过程

中，个别幼儿认知发展水平较高，如洋洋能力高，能够关心别人，就

受到同伴的欢迎。而点点愿意与同伴交往，交往范围也大，可是不会

处理同伴交往时遇到的问题，与同伴之间的冲突也多，因此处于矛盾

的同伴地位，有的小朋友喜欢他，有的小朋友不喜欢他。还有个别幼

儿的无意冲突行为被同伴知觉为攻击行为，被老师当众进行批评后，

很容易成为同伴告状的对象，如京京无意攻击，而晴儿大声告状，很

容易让班里其他幼儿形成“京京爱打人”的印象，京京有可能就会成

为班里受拒绝的孩子。

晚上，妈妈接点点回家的时候，问点点：“你在班里有没有好朋

友啊?”点点说：“有，是洋洋。”妈妈问：“为什么他是你的好朋友

呢?”点点说：“洋洋和我一起玩。”妈妈问：“还有别的好朋友吗