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预教材之脉络习生物之机理

摘要：目前高中生物学科内容比较丰富，考试注重真实情景真实验的考查，而非直接考查教材，于是很多学生不重视课前预习，或者不善于使用教材预习，这种状况不利于促进生物教学提高成绩。对此，本文针对高中生物学科探讨了预习的10个技巧，通过预习环节奠定后续教学基础，培养学生的自主学习能力和生物学科核心素养，以供参考。

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。由于生物的多样性和生理过程的复杂性，生物学科存在基础知识多且散的问题，高中生物的内容已经发展为从现象到本质，从具体到抽象的阶段，以培养学生的核心素养，因此仅课堂教学不能满足学生学好生物学的需求。优良的预习策略是高效学习的一个重要组成部分，为了提高学生的学习积极性和学习效果［1］，教师需要重视预习环节，思考如何培养学生善用教材，通过课前预习奠定课堂教学基础。本文归纳了以下10个技巧，以供参考。

1总领提纲，轻松找到中心词汇

有些教材封面上仅有学科名称，但是高中生物人教版教材的封面上除了学科名称，还有教材名称，指出生物学中更具体的方向。例如普通高中教材《生物学遗传与进化》（必修2），这两个简单的名词——“遗传”和“进化”其实是整册《生物学》（必修2）教材的中心词汇，其内容就是紧紧围绕着生物的遗传和进化展开的。然后浏览目录，根据目录中6章的题目，如《遗传因子的发现》《基因和染色体的关系》《基因的本质》等，可以了解教材的内容分为六大板块，根据科学发展史中对基因的认知过程的顺序而向前延伸，也适用于学生对基因的理解，从易到难逐步提升。而根据每节题目，如第2章第2节《基因在染色体上》，可认识本节内容的中心思想。因此，可建议学生们在预习时不要匆匆忙忙先看教材内容，应该先关注封面书名，然后看目录，了解本章在教材中的位置，记住本节的中心思想，围绕这些主题去预习教材内容，清楚理顺出教材的脉络，才容易达到事半功倍的学习效果，以保持正确的学习方向。

2学案教材，都可查找重点难点

如果教师没有设计预习学案，可以依托教材，高中生物教材重视引领学生自主阅读，在每章前面有“引言”，引导学生进入本章内容，引发与科学家同步思考，进一步引发学生探究的兴趣或感受生命的美好情怀；在每节前言位置还有“问题探讨”，让学生可以带着问题阅读教材，有的放矢；在每节靠前侧方位置还有“本节聚焦”，以提问的形式聚焦本节学习的重点或难点。例如必修2第1章第2节“决定子叶颜色的遗传因子对决定种子形状的遗传因子会不会有影响呢？”“孟德尔是怎样设计两对相对性状的杂交实验的？”。教材正文中用宽窄栏的形式排列，区分主干与拓展内容，用不同的字体，区分层级。例如必修2第1章第1节中的“分离定律”用黑体字阐述了最重要的概念。每章后面的小结部分，可以帮助学生及时总结、归纳、巩固本章的重要知识点。

但是根据自己学生的学情设计预习学案，对学生提出详细的预习要求和提纲，便于学生能够抓住重点阅读，而且每次读有所得，增加预习兴趣。预习文本化［2］，便于学生完成预习，记录重点难点，记录思考问题的结果，使学生有成就感和边界感；也便于教师监督和评价，保证学生完成预习，还能掌握学情，优化自己的教学内容，打造高效课堂。

预习学案的内容设置，应注意分层，有针对学困生的基础知识填空，答案应该简单明确，阅读教材就能找到答案；还应该有针对学优生的探究与思考，以问答题的形式，吸引他们思考，同时培养他们科学文本表达能力。例如选择必修1第1章第1节，“填空题1.细胞外液的理化性质主要表现在、和三个方面。”“探究：长时间行走使脚掌磨出了水泡，几天后水泡消失。此时水泡中的液体是什么？主要去向是哪儿？”

3思考质疑，旧问题引出新问题

学生预习教材或资料的时候，一定不能匆匆掠过，仅仅了解皮毛，而是要边读书边思考边产生疑问。陈白沙说过：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进。疑而能问，已得知识之半。”让学生带着教师或教材提示的问题去阅读，从中找出旧问题的答案，还要善于自己思考，提出新问题，大胆质疑，不断思考：是什么分子执行此功能？它有什么结构？为什么？怎么样？敢于说出心底的疑问，并尝试自己解疑。让学生带着自己发现的问题或者自己思考过的问题去听课会有解惑的快乐，不是把自己摆在“听”的旁观者，而是作为“听”的参与者，积极思考，积极回答，也更容易听得进去，彻底掌握。因此，教师在设计学案时，最好留下让学生提问的位置，并鼓励他们多多质疑、互相探讨、头脑风暴，这样学生们的质疑就会慢慢从简单、容易解答变得缜密并可以探究。

4动笔标注，详略适宜增补优化

对学生阅读时强调“不动笔墨不读书”，学习圈点勾画符号的使用，培养学生良好的阅读习惯。利用不同的符号线条划出需要关注的重点或疑问，补充额外的知识点或者自己的理解，不必强调使用统一规则，让学生按照自己的喜好使用即可。对于生物学科来说，有些文字或者过程可以