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教育理论与实践8布鲁姆掌握学习简介

布鲁姆掌握学习简介

学习的分类与评价

一、目标分类

布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领

域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标

布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价,而不是表述理想的愿望，事

实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2。目标是有层次结构的

布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运

用;⑷分析;⑸综合；⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反

应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合.每个主要类别都包括若干子

类别，

由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，

教育目标具有连续性、累积性.

3。教育目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。

可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容,形成每门学科的

教育目标体系。

4。教育目标分类学是一种工具。

教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不

是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的

变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

二、认知与情感的相互作用

认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此,布卢

姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件.所谓情感特征，就是指

““学生学习学生学习新新的学习的学习任务任务的动的动机机。

三、教学评价

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布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。布卢姆主

张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。

形成性评价的有效的程序是:把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分

解成若干要素，使学习的各种要素形成一个学习任务的层次,确定相应的教育目

标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验(有时又称为诊断性

测验）。形成性测验常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下一个学

习任务之前，完全掌握这一单元的内容。形成性测验可起到强化的作用；形成性

测验可以揭示出问题所在，“诊断”后应该附有一个非常具体的“处方”。

简言之，形成性评价的主要目的不是给学生评定分数或等级，而是帮助学生

和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平所必备的知识技能上；而总

结性评价的目的，是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定，并把评定

成绩告诉学生家长和学校管理人员。所以，布卢姆指出，评价与评分不是同一个

意义。不评分也能够对学习结果作出评价，形成性评价就是一个例子。

学校学习理论的若干变量

布卢姆认为，只要对下列三个自变量予以适当注意,就有可能使绝大多数学

生的学习都达到掌握水平。

1。学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度(即“认知准备状

态”）。

2。学生从事学习过程的动机程度（即“情感准备状态”）。

3.教学适合于学生的程度（即“教学质量”).

一、认知准备状态

布卢姆认为，学生在学习结果上显示出来的差异可以被归结于在学习开始时

掌握有关知识技能上的差异。

二、情感准备状态