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儿童本位下幼儿园游戏课程的建构与实施——自制游戏“玩车”课例与点

一、引言

在当今社会，儿童教育的重要性日益凸显。幼儿园作为儿童成长的关键阶段，其教育质量直接关系到儿童的全面发展。根据《中国教育统计年鉴》的数据显示，我国幼儿园数量逐年增加，幼儿教育市场规模不断扩大。然而，在众多幼儿园中，如何真正实现儿童本位的教育理念，成为教育工作者共同关注的焦点。近年来，游戏课程作为一种深受幼儿喜爱的教学方式，被越来越多的幼儿园所采用。游戏课程强调以儿童为中心，尊重儿童的兴趣和需求，通过游戏的方式促进儿童认知、情感、社会性等多方面的发展。以自制游戏“玩车”为例，该课程以幼儿对汽车的喜爱为切入点，通过一系列游戏活动，激发幼儿的创造力、想象力，并培养其团队合作精神。

在我国，游戏课程的发展始于20世纪90年代，经过多年的实践与探索，已形成一套较为成熟的理论体系。这一理论体系强调游戏在幼儿教育中的核心地位，认为游戏是幼儿认知发展的重要途径。根据《幼儿教育研究》杂志的报道，游戏课程在实施过程中，幼儿的参与度、自主性以及创造性都得到了显著提升。例如，某幼儿园在实施“玩车”课程时，通过设置不同难度的游戏任务，让幼儿在游戏中学习汽车相关知识，不仅提高了幼儿对汽车的兴趣，还培养了他们的观察力、思考能力和解决问题的能力。

然而，在实际操作中，游戏课程的建构与实施仍面临诸多挑战。一方面，由于教育资源的限制，部分幼儿园的游戏课程缺乏系统性、科学性；另一方面，教师对游戏课程的理解和把握程度参差不齐，导致游戏课程的效果不尽如人意。以自制游戏“玩车”为例，如何设计富有创意的游戏活动，如何引导幼儿在游戏中学习，如何评估游戏课程的效果，这些问题都需要教育工作者在实践中不断探索和解决。因此，深入研究和探讨儿童本位下幼儿园游戏课程的建构与实施，对于提高我国幼儿教育质量具有重要意义。

二、儿童本位下幼儿园游戏课程建构的理论基础

(1)儿童本位教育理念是幼儿园游戏课程建构的核心理论基础。这一理念强调以儿童为中心，关注儿童的天性、兴趣和需求，尊重儿童的主体地位。在儿童本位教育理念的指导下，幼儿园游戏课程的设计与实施应充分考虑儿童的身心发展特点，以游戏为载体，引导儿童在自主探索、合作交流的过程中实现全面发展。儿童本位教育理念源于杜威的“儿童中心论”，他认为教育应该关注儿童的个性、兴趣和需求，通过游戏等实践活动，促进儿童的认知、情感、社会性等方面的发展。这一理念在我国幼儿园教育中得到广泛应用，成为游戏课程建构的重要理论基础。

(2)皮亚杰的认知发展理论为幼儿园游戏课程提供了重要的理论支撑。皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个不断建构的过程，游戏在儿童认知发展过程中起着至关重要的作用。他认为，游戏是儿童对现实世界的象征性再现，是儿童认知发展的动力。在游戏过程中，儿童通过操作、想象、创造等活动，不断丰富自己的认知结构，提高认知能力。因此，幼儿园游戏课程的设计应遵循皮亚杰的认知发展理论，通过创设适宜的游戏环境，提供丰富的游戏材料，引导儿童在游戏中主动探索、发现和解决问题。

(3)维果茨基的社会文化发展理论也深刻影响着幼儿园游戏课程的建构。维果茨基认为，儿童的发展是在社会文化环境中进行的，游戏是儿童社会性发展的重要途径。他认为，游戏是儿童在真实社会关系中的模拟和再现，通过游戏，儿童可以学习社会规范、价值观和社交技能。在幼儿园游戏课程中，教师应关注儿童的社会性发展，通过组织集体游戏、角色扮演等活动，引导儿童在游戏中学习合作、分享、尊重他人等社会性技能。同时，教师还应关注儿童个体差异，提供适宜的游戏支持，促进每个儿童在原有水平上得到充分发展。维果茨基的社会文化发展理论为幼儿园游戏课程的建构提供了重要的理论指导。

三、自制游戏“玩车”课例设计与实施

(1)自制游戏“玩车”课程的设计旨在满足幼儿对汽车的兴趣，同时促进其认知、情感和社会性发展。课程设计首先从幼儿的兴趣出发，结合《幼儿园教育指导纲要》中关于幼儿游戏活动的相关要求，确定了以角色扮演、拼图、搭建等游戏形式为主的教学内容。在课程实施前，教师通过问卷调查的方式了解了幼儿对汽车的认知程度和喜好，发现90%的幼儿对汽车表现出浓厚的兴趣。基于此，课程设计者制定了详细的课程计划，包括游戏主题、目标、活动流程、材料准备等。

(2)在“玩车”课程的具体实施过程中，教师采用了多种教学方法，如情景模拟、小组合作、游戏竞赛等。例如，在角色扮演环节，教师创设了“停车场”和“修理厂”两个场景，让幼儿扮演司机、修车工等角色，通过互动游戏学习汽车的基本构造和功能。在拼图游戏中，教师提供了不同类型的汽车拼图，旨在提高幼儿的观察力和空间想象力。在搭建游戏中，幼儿使用积木或乐高积木，根据图片或自己的想法搭建汽车，这一过程不仅锻炼了幼儿的动手能力，还培养了