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让语文课焕发无限的生命力——以《背影》教学为例浅谈

【摘要】

“生命课堂”理念，是由怀化市江文欢语文工作室提出的。在这一理念的引领下，通过团队力量大量实践探索语文生命课堂模式，辐射并影响着教师，着力于培训、教育研究、教学实践和成果推广等于一体的教师发展共同体。

在学习并追随生命课堂的理念的同时，我慢慢体会到什么样的课堂才是一堂真正的好课。一堂好课就要做到从体验到共情才真正能够把文本参透，把情感融入，教师与学生能真正在课堂上思维活跃起来，情感点燃起来，将灵动鲜活的生命真正体现出来。

【关键词】体验生命力共情思维

一、善抓契机，真真实实地体验。

一堂好课，要先从体验开始，良好的体验才是真正活跃的源泉。认真研究过《语文课程标准》之后，我们不难发现“体验”一词在其中出现多达二十多处。中国自古就非常重视体验在教育中的作用。南北朝时期的刘勰在《文心雕龙。神思》中提到“登山则情满于山，观海则意溢于海”，指的是人在不同的情景中会获得不同的情感体验。近现代教育家陶行知先生提出“教、学、做合一”的理论思想，其中也强调了体验的重要性。

所以，带领学生首先体验文本，在与文本的体验中获得体会的价值。

前不久，我与同学们刚刚上了《背影》这一课，当时下课后，回到办公室，掩卷沉思，心中仍久久不能平息，因为在当时的课堂上，我们共同经历了一段令我们彼此动容的难忘时刻。

课堂上，我们一起赏读最经典的那一段，父亲爬月台给朱自清买橘子，为了更切身体会到这种生活中很寻常却很动情的父母之爱，我问了学生：“大家在生活中有哪些细节可以感受到父母之爱？”当时，一片沉思之后，有个男生站起来讲述自己与母亲的生活对话，本以为应该是情感细腻的女生抢得先机，我确实没想到会是一个粗枝大叶的男生首先站起来分享。他讲述的是最近天气变冷，因为母亲多跟他唠叨了几次加一件毛衣的琐事，结果使母子俩人闹得很不愉快。男孩说后，我立马追问：“现在回想起你当时和母亲的对话，有何感受？”男生毫不犹豫地说：“其实，我昨晚在预习背影这篇课文时就有感触了，当我读了父亲给朱自清买橘子这样的小事后，又看到他一遍遍提醒茶房关照朱自清，我心里就咯噔了一下，咦？这不正像我最近和妈妈的情形吗？今天老师您带着我们品读，我真正理解了我的妈妈，她的爱就在唠叨里，都是出于对我的关心。”，听到这里，我当场就流泪了，我说：“孩子，要是你妈妈今天能在课堂上该多好，老师流泪了，流的是你能懂事顿悟的感动，也是替你母亲流的欣慰之泪。”当即，全场响起了掌声，就这样，同学们接二连三站起来开始分享自己的生活小故事。

二、种下生命的“情种”，让生命力生生不息。

（一）学会用生命感召生命，一个生命带动另一个生命。

读了全国特级教师王崧舟老师的《语文的生命意蕴》这本书，收获很大，王老师坚持“用语文教人”的理念，他提出“语文教育应指向人的生命本体，指向表现、创造、发展的言语人生、诗意人生。”

课堂中和同学们的问答交流，让我知道言语人生和诗意人生的意义和价值。这节课，我们的问题设置真正深入且拨动了同学们的心弦，这就是在用一个生命带动另一个生命体验的过程。再加上巧抓第一位男生分享的契机深挖，讲到动情处，不少同学都眼圈红红的，有的总会情不自禁默默拍手回应，那一刻，我知道，我们共情了，通过真实的生活体验，让我们找寻到了经典留给我们真正意义，从而就有了这样焕发强烈生命力的课堂，用生命感召生命，从而生生不息。

（二）在经典中激发学生的情感，让经典的生命力永流传。

这堂课，我是从一个问题引入本文教学的，“为何多年过去，作者清晰地记录了这件买橘子的小事，来表达他的情感？”带着这个问题，我和同学们一路找寻，从写作背景里朱自清与父亲的隔阂到今天的理解，踏寻着他多年之后留下的文字，我们找到了答案，学生懂得从字里行间感受作者从无知，暗嘲到愧疚，顿悟，再到感恩父亲。

老师要做会播撒情种的园丁。在一次次启发、引导、交流，甚至碰撞中，给同学们无形中播撒一颗充满活力的生命情种，让他们即懂得了文本里的人物，感受到了这不是一段普普通通就能感受到的父爱，而是作者沉淀多年，从莽撞的少年到自己人到中年才理解的无声父爱，他的父爱点燃了自己对父爱的觉醒和深知，又可以在岁月的长河中多一些温存的回忆，少一些事后的悔不当初，多一些理解包容，少一些隔阂误解。

我很满意于学生能够在我的引导下，比人到中年的朱自清要更早地懂得理解父爱，也会使更多的人避免了树欲静而风不止，子欲养而亲不待的遗憾。我想这就是经典的魅力，她不仅是文美情真，更是把人世间的酸甜苦辣，悲欢离合，爱恨情仇，用别人的事迹带给我们当下的人们，让大家的情感被激发，被点燃，被传递，这就是有生命力的延续，能萌芽能长大的一颗“情种”。

（三）巧抓契机，语文课堂生命力的延续是写作。

我在写下后记时，便布置了当天的语文作业：请抓住感动你的生活细节谢谢家人对你的爱。不少