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小学语文教学实践中的表现性评价

——以《找春天》为例

◎杨强

摘要：在素质教育前提下，培养学生核心素养需个性，从学生的整体认知水平和个体差异出发，实事求是地设

要多元的评价体系，表现性评价是一种过程性评价，更计教学目标和过程。下面以《找春天》为例详细说明。

注重学生在学习过程中表现出来的诸如：口头与文字表1.根据《找春天》的文本特点及教学目标设计表现性任务

达能力、动手能力、思维活跃程度、创造力等解决问题这篇课文语言优美﹑充满童趣，读来朗朗上口，大量的比

的综合能力。在小学语文教学中运用表现性评价，是以喻给形象生动的美感体验，一再重复的句式结构造成诗歌一样

学生为主体、充分尊重学生个性发展的评价方式。本文的韵味。春天，作为一个季节，是大自然中最常见的景象之一，

将以二年级课文《找春天》的教学实录为案例，分析小小学生都有善于观察的眼镜和极为敏感的心灵，他们不难发现

学语文教学中如何运用表现性评价的意义以及如何通过春天的特征。本文的教学目标可以分为识记﹑理解和应用三部分。

表现性评价更好地实施教学。在导入时，教师可以让学生畅所欲言，先说说自己观察到

关键词：小学语文；表现性评价；多元多样；发展性春天有哪些特点？例如温度的变化，花草树木重新焕发生机﹑

小鸟衔枝筑巢﹑冰河融化等等，引导学生从视﹑听﹑嗅﹑味﹑

学生是发展的人，每个学生都有其自身的独特性和发展潜触多种感官多个角度描述自己感知到的春天。

力，小学语文教学注重通过对学生听﹑说﹑读﹑写能力的培养在设计表现性任务时，重点应放在学生对课文的理解和对

来提高学生的思维水平﹑塑造学生的情感态度和价值观。在这学生情感态度与价值观的培养上。教师可以让学生用手抄报的

个过程中，运用表现性评价模式能给予学生充分的发挥个性的形式画画自己观察到的春天，具体要求是用彩色铅笔或水彩笔

空间，使学生各方面的潜能得到充分的发挥和培养。下面笔者画出他们心目中认为能代表和象征春天的事物，并在旁边写上

就三个方面来谈谈小学语文教学实践中的表现性评价。一两句话。让学生根据课文内容去画，可以把文中的“眼睛”﹑

一、当前小学语文教学中表现性评价存在的问题“眉毛”“琴声”等喻体具象化，既然文字把春天拟人化，为

当前，我国中小学课堂教学中已经广泛应用表现性评价，何不可用画面来体现呢？

导指文作生学中但部分语文教师对该评价模式的认知和运用还不到位，往往还2.《找春天》和学生实际生活的结合

是以教师为主体，没有立足学生实际情况，因此导致教学中使春天作为四季之一，本就和学生的生活实际有着紧密的联

用表现性评价的实际效果并不理想。主要可以从以下三个方面系。教师在设计表现性任务时，还应有意识地引导让学生去观