《积极情绪益于健康》（教学设计）-2024-2025学年未来版（2024）小学体育与健康一年级（全一册）.docxVIP

《积极情绪益于健康》（教学设计）-2024-2025学年未来版（2024）小学体育与健康一年级（全一册）

一、教材分析

《积极情绪益于健康》是新教材未来版（2024）小学体育与健康一年级（全一册）中健康教育领域的重要内容。一年级学生正处于情绪认知和情感发展的关键启蒙阶段，他们对情绪的感知逐渐丰富，但对情绪与健康之间的关联认识尚浅。教材通过生动形象的图片、简单易懂的文字和贴近生活的案例，深入浅出地阐述积极情绪对身体健康和心理状态的积极影响，帮助学生初步建立情绪与健康息息相关的意识，为其培养良好的情绪管理能力和健康生活方式奠定基础。

二、教学目标

1知识与技能：学生能够识别常见的积极情绪，如快乐、兴奋、满足等；能说出积极情绪对身体和心理产生的积极影响，如积极情绪能让身体更有活力、心情更愉悦等。

2过程与方法：通过观察、体验、讨论、游戏等方式，培养学生的观察力、表达能力和团队合作能力，让学生在实践中感受积极情绪。

3情感态度与价值观：引导学生积极主动地培养积极情绪，提高学生对自身情绪的关注和调节能力，树立积极向上的生活态度。

三、教学重难点

1教学重点：让学生充分认识积极情绪的表现形式，理解积极情绪对健康的重要益处。

2教学难点：帮助学生在日常生活中主动发现并保持积极情绪，学会初步应对消极情绪的方法。

四、教学策略

1情境教学法：创设各种生活情境，如校园活动、家庭聚会等，让学生在情境中体验和感受积极情绪。

2游戏教学法：设计“情绪卡片大分类”“快乐传递”等游戏，寓教于乐，增强学生对情绪的认识和理解。

3小组讨论法：组织学生分组讨论，分享自己的情绪体验，引导学生相互学习和交流。

五、教学过程

（一）导入新课（3分钟）

教师活动：播放一段小朋友们在游乐园开心玩耍的视频，视频中孩子们脸上洋溢着快乐的笑容，尽情享受游乐设施。播放结束后提问：“同学们，看了这个视频，你们心里有什么感受呀？你们在生活中什么时候也有过这样开心的感觉呢？”

学生活动：认真观看视频，积极思考问题，踊跃举手回答，分享自己开心的经历。

设计意图：通过充满欢乐氛围的视频，迅速吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和情感共鸣，自然引出本节课关于积极情绪的主题。

（二）认识积极情绪（7分钟）

教师活动：展示一系列表情图片，包括快乐、兴奋、自豪、满足等积极情绪的表情，以及悲伤、愤怒、害怕等消极情绪的表情。对照图片，向学生介绍积极情绪的特点和表现，如“当我们快乐时，会露出大大的笑容；感到兴奋时，会手舞足蹈”。引导学生观察自己和身边同学的表情，说一说自己此刻的情绪状态。接着开展“我说你做”游戏，老师说出一种积极情绪，学生用表情和动作表现出来。

学生活动：认真观察图片，仔细聆听老师讲解，观察自己和同学的表情，积极参与“我说你做”游戏，用表情和动作展示积极情绪。

设计意图：借助直观的图片和有趣的游戏，让学生直观、快速地认识积极情绪的表现形式，提高学生的学习积极性和参与度。

（三）积极情绪对健康的益处（10分钟）

教师活动：翻开教材，和学生一起阅读关于积极情绪对健康益处的内容，逐句解读文字描述，结合生动的例子讲解，如“当我们心情快乐时，吃饭都更香，身体能更好地吸收营养；感到兴奋时，我们做事情更有干劲，学习效率也会提高”。展示一些科学研究数据，说明积极情绪能增强免疫力、促进血液循环等。随后，组织学生分组讨论：“在生活中，你们还发现积极情绪有哪些好处呢？”讨论结束后，邀请小组代表分享讨论结果。

学生活动：认真阅读教材，仔细聆听老师讲解，积极参与小组讨论，结合生活经验发表自己的看法，分享讨论结果。

设计意图：引导学生回归教材，从理论和实际生活两个层面深入理解积极情绪对健康的益处，培养学生的思考能力和合作能力。

（四）体验积极情绪（8分钟）

教师活动：组织学生进行“快乐传递”游戏。让学生围成一个圈，老师先说出一件让自己开心的事情，然后指定一名同学接着说，依次传递。在分享过程中，引导学生用心感受积极情绪的传递。游戏结束后，提问：“同学们，在这个游戏中，当听到别人分享开心的事情时，你们自己的心情怎么样呢？”

学生活动：积极参与“快乐传递”游戏，认真倾听他人分享，踊跃分享自己开心的事情，回答老师的提问。

设计意图：通过游戏让学生亲身感受积极情绪的感染力和影响力，进一步强化学生对积极情绪的体验和理解。

（五）保持积极情绪的方法（8分钟）

教师活动：再次翻开教材，讲解保持积极情绪的方法，如多参加有趣的活动、和小伙伴友好相处、学会赞美他人等。结合教材中的图片，引导学生观察并思考。组织学生分组讨论：“除了教材上说的方法，你们还有什么保持积极情绪的小妙招呢？”讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组讨论的结果，老师进行总结和补充。

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