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中等专业学校2023-2024-1教案
编号：
备课
组别
语文组
课程名称
语文
所在
年级
一年级
主备
教师
授课
教师
授课系部
授课
班级
上课
日期
课题
《伐檀》（第1课时）
教学
目标
1.了解旧社会受压迫、受剥削的劳动人民的痛苦生活;体会他们对反动统治者的愤怒之情。
2.珍惜新社会的幸福生活，树立自食其力的劳动观点。
3.热爱祖国灿烂的优秀文化。
重点
体会他们对反动统治者的愤怒之情。
难点
珍惜新社会的幸福生活，树立自食其力的劳动观点。
教法
小组合作法、讲授法、朗读法
教学
设备
多媒体
教学
环节
教学活动内容及组织过程
个案补充
教
学
内
容
教
学
内
容
教
学
内
容
教
学
内
容
一、导入
时光匆匆，历史的车轮滚滚向前。面对遥远的过去，我们总有这样一种好奇心：想知道我们的祖先他们是如何生活，如何劳作，战争来临时他们是如何面对，和平安适时又是如何把酒言欢……今天，就让我们通过学习这四首诗，穿越遥远的时空，走近他们的身边，聆听他们的心声。（板书课题）
二、了解《诗经》
请学生谈谈自己对《诗经》的了解，教师作补充总结。
（投影）并让学生勾画课本“相关链接”。
《诗经》，305首，又称“诗三百”，反映公元前１１世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期近500年间的古代社会生活。
《诗经》是中国现实主义诗歌的源头，因它的内容以反映劳动人们生活的“国风”为主，所以文学史上把这类诗歌称为“风体诗”。
《诗经》分“风”“雅”“颂”三部分。其中十五国风占160篇，多是各个诸侯国家的民间歌谣。
《诗经》主要有三种表现手法：
赋：铺陈叙事。
比：借物托情。
兴：先言他物以引起所咏之辞。
“风”“雅”“颂”“赋”“比”“兴”，文学史上合称《诗经》“六义”。
《诗经》中的精华是“国风”，周代民歌以绚丽多彩的画面，反映了劳动人民真实的生活，表达了他们对受剥削、受压迫的处境的不平和争取美好生活的信念，是我国古代文艺宝库中璀璨的明珠，是我国现实主义诗歌的源头。
它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“风骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。
（三）文本研读
1、朗读，注意字音及通假字。
猗（yī） 廛（chán） 貆（huán）漘（chún）囷（qūn） 鹑（chún） 飧（sūn）坎坎：伐木声。
置：放。前一“之”，代“檀”，后一“之”，结构助词，的。
“置之于河之干兮”，省介词涟：水波纹。
猗（yī）：语气助词。廛：束，通“缠”。县：通“悬”。
貆：幼小的貉。
2、学生自由诵读（初读感受）
问：谈谈初读体会，这诗歌跟以前知道的诗（唐诗）相比有什么不同？
明确：（1）内容上不是文人的思乡念人之作，而是劳动者的歌。这是伐木者之歌。
一群伐木者砍檀树造车时，联想到剥削者不种庄稼、不打猎，却占有这些劳动果实，非常愤怒，你一言我一语发出了责问的呼声。
（2）结构上：三章诗重叠，意思相近。
（3）语言上：句式安排则长短错落，参差灵活，舒卷自如，十分生动灵活，富于感染力。
（注：此处不需要学生明确表达，但要引导学生对诗歌的鉴赏要从内容、结构、语言三个方面思考。）
3、这首诗表达了什么样的思想感情？
请同学们根据书上的注解，两人一组将诗的意思译为现代汉语，并用自己的语言加以概括。
明确：《代檀》是一首伐木者之歌。一群伐木者在
河边给奴隶主砍伐檀树造车，他们一边费力地砍啊砍，一边联想到奴隶主既不种地也不打猎，却占有大量的财富，过着不劳而获的寄生生活，不由得非常气愤，于是唱出这支歌，对剥削者进行了辛辣的嘲讽，发泄了强烈的不满。
请一学生起来朗读，要求读出感情。
板
书
设
计
教后札记
中等专业学校2023-2024-1教案
编号：
备课
组别
语文组
课程名称
语文
所在
年级
一年级
主备
教师
授课
教师
授课系部
授课
班级
上课
日期
课题
《伐檀》（第2课时）
教学
目标
1.了解旧社会受压迫、受剥削的劳动人民的痛苦生活;体会他们对反动统治者的愤怒之情。
2.珍惜新社会的幸福生活，树立自食其力的劳动观点。
3.热爱祖国灿烂的优秀文化。
重点
体会他们对反动统治者的愤怒之情。
难点
珍惜新社会的幸福生活，树立自食其力的劳动观点。
教法
小组合作法、讲授法、朗读法
教学
设备
多媒体
教学
环节
教学活动内容及组织过程
个案补充
教
学
内
容
教
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内
容
教
学
内
容
教
学
内
容
复习导入
请一学生起来朗读，要求读出感情。
二、讲解本诗的艺术特点。
提问：同学们在朗读中发现这首诗除了句式丰
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