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小学语文三年级下册说课稿14篇

小学语文三年级下册说课稿篇1

一、教材简析：

今天我说课的内容是义务教育课程标苏教版语文第六册最

后一课《剪枝的学问》。

这是一篇记叙文，文章按事变生长的次序，以“我”“满怀

好奇脸迷惑一一半信半疑一一又惊又喜”的生理变革为线

索，以轻松生动的笔调娓娓到来。末？，“我”的感悟写得蕴藉

蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

二、计划理念和目的：

依据新课程标的理念，在计划时我以情为基点，引导学生

与文本对话。语文的紧张特点是“情”，注意情绪体验是阅读教

学的根本要求。本课教学从情入手变更学生的生存履历，在老师

全情绪染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主

线，打开学生情绪的闸门。本笔墨里行间蕴涵着作者富厚的情绪。

引导学生联合课文内容，领会作者的工理变革知道“淘汰”是为

了“增长”的原理。以悟为强音，加深学生认知的深度。当代教

育生理学研究评释，感悟能直接作用于学生的课堂举动，并影响

和转变学习的质量。因此，教学中老师通过笔墨信息“满怀好奇”、

“一脸迷惑”、“半信半疑”、“又惊又喜”等让学生从材猜中

去吸收、发掘、内化，在感悟中自然而然地明白出笔墨的寄义，

咀嚼出字里行间的意境。为此，我订定了如下目的：确、流畅、

有情感地朗读课文。捉住重点词语，边读边悟，根本读懂课文内

容，相识剪枝是为了来年能劳绩更多更大的果子，明确“淘汰”

是为了“增长”的原理。能构造语言，把本身的感悟表达出来。

三、设计特色：

本课教学体现学生主体在阅读实中有自读、精思、感悟、

鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主

探究中感知、感悟。

四、教学过程设计以及意图

文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课

堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能

体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，

我对第二课时学文进行了这样的设计。

一（）走进文本，感受人文内涵

1、复习导入，探究学文

课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者

三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃

这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生

是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。

让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一

读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的

给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。

接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片

片的桃园“，并且我要求学生用“我喜欢第次去桃园，因

为”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。

教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导

学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓

住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐

的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距‘离，为

师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。

2、读读说说三进桃园，语言实

根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到

的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后

应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、指名读，教师

进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您

怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示

朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。

3、挖掘资源，丰富积累

在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，

我引导学生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝条？让（学生

明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而