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浅谈小学数学家庭作业分层次布置

胡集小学董保华

素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力

的差异是客观存在的。为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能一“

刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，

让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。分层布置作业，是老师尊重学生的

体现。老师既关注了学生个体差异，野满足了他们不同的学习需要，而家庭作业

分层，是切实考虑到各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原

则，针对不同层次的学生布置不同的作业。

一、数学家庭作业分层，可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。

由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、

低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而

改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部

分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困

难学生的学习积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化

创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学

生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高。

二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。

数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演

绎推理。通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并

用数学工具为其他学科提供了思想和方法。这无论是对培养优秀学生数学思想，

还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。正

是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意

识，和创新能力。

三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

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数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、

厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其

他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们

学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由

散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，

我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜

欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，

努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，

教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。

因此我认为应把每日作业划分为三个层次：A、是基础知识训练：B、

是扩展知识应用；C、是问题解决。其中A为必选题，B和C为自选题，这样就

从数量、质量、形式上形成了一个生生平衡的状态，缓解了学困生的心理压力，

提高了中等生和优等生的创造性和自信心。

这种弹性作业最大限度地满足了每一位学生的数学需求，最大限度地发展了

每一位学生的智慧潜能，不仅关注学习上暂时有困难的学生，也能够为有特殊才

能和爱好的学生提供更多发展的机会。

总之，家庭作业应该是教师精心为孩子准备的一份礼物，它不仅可以传达教

师对于学业的重视，也可以培养孩子