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面向新农科的“园艺植物育种学”课程改革与实践

摘要：“园艺植物育种学”是我国高等农业院校园艺专业的专业核心课，也是培养种业人才的重要课程，具有较强的理论性和实践性。为适应新农科背景下农业高校人才培养要求，结合课程特点，确定了本课程的思政主线，将思政育人与知识传授融合，实现对学生的思想引导和价值引领；构建“螺旋递进式”的内容体系，从要求学生掌握理论知识逐步过渡到育种能力培养；创建线上线下教学资源，丰富教学内容；借助多元多样化评价体系，多维度反馈评估学生的课程学习效果。本文以期提高学生的学习兴趣和学习主动性，提升课程质量和学习效果。同时，也为高等农业院校农学类相关课程提供一定参考。

1概述

“园艺植物育种学”是我国高等农业院校园艺专业重要的专业课，也是新农科人才培养的专业核心课之一，在园艺专业教学体系、课程设置中占有十分重要的地位，对培养种业人才具有重要意义。通过本课程的学习，要求学生了解园艺植物的繁殖习性、品种类别和育种特点，掌握园艺植物种质资源育种的主要途径——种质资源调查、引种、选种及其他育种的原理和技术，使学生学会应用所学知识对园艺植物进行有效的遗传改良，进行新品种的审定、保护和推广，为园艺植物生产提供优良的新品种。涉农高校作为新农科建设的主战场、主阵地、主平台、主力军，必须以高度的思想自觉和行动自觉，充分放眼农村广阔舞台，牢牢把握并始终坚守支撑服务农业强国建设的价值导向，坚持以立德树人为根本、以强农兴农为己任。为适应新农科背景下人才培养需求，培养具有“厚实的园艺植物育种学相关基础理论和扎实的育种专业技能”的三农人才，笔者在分析园艺植物育种学课程教学学情基础上，对课程教学内容、教学模式和考核方式进行了改革与探索，以期提高学生的学习兴趣和学习主动性，提升课程质量和学生学习效果。同时，也为高等农业院校农学类相关课程提供一定参考。

2课程教学学情分析

“园艺植物育种学”具有较强的理论性和实践性，该课程是培养学生动手能力、实践能力和创新能力的重要课程。课程的授课对象多为园艺专业本科生，经过植物生理学、生物化学与遗传学等前序课程的学习，学生基本掌握了生命科学的相关理论知识，但专业课学习较少，专业学习热情有待提升，学农爱农情怀不够浓厚。在育种方向的知识储备不够，尚未构建完整的育种知识体系。此外，大部分学生动手实践能力相对较弱，运用育种知识分析和解决实践问题的能力不足。

3“园艺植物育种学”课程创新与改革途径

3.1思政育人与知识传授融合，深化特色思政建设

在深入分析课程优势和特色的基础上，初步确立了“讲育种故事，传育种精神，育三农人才”的思政教育主线。从“民族种业自豪感、种业强国、科技创新、家国情怀”等方面充分挖掘课程教学中蕴含的思政元素，在每章教学内容中融入思政目标和代表案例，建立案例库（表1）。通过生动的例子、鲜活的人物、真实的故事，为学生创设思政情境，多角度、多方面、多层次地对学生进行价值引领，实现知识传授、能力培养和情感价值观养成有机融合，鼓励学生用所学助力乡村振兴。

3.2重构教学内容体系，注重学生育种能力培养

对标园艺专业人才培养目标和毕业要求，深入挖掘课程知识间的逻辑关系。打破教材原有知识体系，构建“螺旋递进式”的内容体系（表2），初步形成了四个知识技能模块——开课篇、课程导入篇、理论基础篇和技术进阶篇，从要求学生掌握育种理论知识逐步过渡到育种能力培养。通过构建“螺旋递进式”内容体系，逐步提升学生育种能力和水平。

3.3教学内容紧密结合育种生产科研案例和成果

课堂教学中，引入育种生产实际科研案例和成果。生产科研案例可以分为经典科研案例和新疆本土科研案例。如在讲到“育种目标”和“杂交育种”时可以引入水稻之父——袁隆平院士和中国工程院院士、蔬菜育种学家侯锋的科研成果和科研经历；介绍生物技术育种时引入中国工程院院士邓秀新的科研经历和成果。将这些经典的科研案例作为基本素材根据教学内容进行安排，并对选择的科研案例进行剖析，将科研案例的研究背景、采用的材料和方法、研究思路、研究成果及对成果的讨论等展现给学生。这样一来，学生的参与感自然增强，学习兴趣自然高涨，对知识点的掌握和理论问题的认识更加深刻，有利于提高园艺植物育种学课程教学的实效性。此外，通过教学中科研成果的引入，让授课内容贴近前沿、符合需要，使学生及时掌握本学科科技动态，提高学生的科研兴趣和创新能力，为今后的科研实践奠定基础。

3.4建立线上线下教学资源，丰富教学内容

为积极顺应教育现代化趋势，促进学生更好地学习，构建以超星软件为SPOC的教学资源库和平台，线上资源库包含课程视频资源、思维导图、课堂PPT文档、题库、育种领域研究前沿英文版视频等线上资源，以满足学生的学习需求。线上资源帮助学生梳理了课程内容体系，促进学生对知识点的理解，提升学习效果。同时，教师也需要熟练运用各种