方案一：生命的吟唱.docxVIP

学而优·教有方

PAGE10/NUMPAGES11

第三单元《生命的吟唱》

方案一生命的吟唱

一、目标与内容

（一）学习目标

1.诵读经典诗词作品，感受各类诗（词）体的特点，从诗词的形象、语言、手法意蕴等方面欣赏诗词；发挥想象，力求体会不同诗（词）人的生命样态。

2.从语言、构思、形象、情感等多个角度比较阅读经典诗词作品，获得审美体验发现诗（词）人独特的艺术创造力。

3.仿写诗（词）句，写一封信，与同学交流写作体会，分享与古代诗（词）人的精神共鸣，提升对优秀传统文化的认同感。

（二）学习内容

1.阅读与鉴赏：（1）阅读本单元八首诗词；（2）借助相关文献资料，进行比较阅读；（3）体悟经典诗词的艺术魅力和思想内涵。

2.表达与交流：（1）朗诵八首经典诗词作品；（2）以艺术特色和诗（词）人的生命样态为主题，交流朗诵心得；（3）选择一位诗人，完成诗句仿写以及一封信的撰写。

3.梳理、探究与综合实践：梳理不同时代诗（词）体的特点，举办朗诵会和品读会，研读诗（词）人作品，交流文学评论和书信。

（三）设计说明

本学习任务计划安排8课时。

本单元的八首诗词风格各异，诗词大家用精湛的艺术形式传达出了自己的生命体验。透过文字，我们至今依然能感受到作品背后一个个鲜活的生命，仿佛能听到作者千百年前的生命吟唱。听懂古人的生命表达，也就找到了读诗词的法门，触及了古典诗词的文化精髓。因此，本单元围绕“生命的吟唱”这一主题制定了相应的学习目标和学习内容。

这八首诗词中，曹操诗慷慨雄壮，陶潜诗平和淡雅，李白诗豪放飘逸，杜甫诗沉郁顿挫，乐天诗浅切平易，东坡词新天下之耳目，稼轩词似龙腾虎蹴，易安词别是家。这些诗词展现了不同历史时期、不同人生际遇下诗（词）人的不同生命样态，因此，本单元通过设计各种活动，引导学生展开想象，回到古人创作现场，开展比较阅读，力争读懂不同诗（词）人的生命表达。

这八首经典诗词语言生动、凝练，手法多样，情感丰富，思想深厚。学生反复吟诵硏读这些诗词将有助于培养自己阅读古典诗词的语感，为今后写作的表达增加色彩。不同诗（词）人在不同时代、不同的人生际遇下，做出了不同的人生选择，传递了不同的生命立场，因此本单元设计了写一封信的环节，引导学生进行深度思考与交流，促进学生的思维发展和提升。本单元设计了比较阅读的环节，引导学生认识不同诗（词）人的文学表达，探索古人写诗词的方式。把作者和诗词放到真实语境中去考查将有助于提升学生的文学鉴赏力和艺术创造力。学生通过吟诵研读、梳理比较和交流探究，会对中国的古典诗词有更深刻的认识，能够发掘其中的文化价值，体悟到优秀传统文化对自己的意义，从而自觉传承优秀传统文化。

二、情境与任务

（一）学习情境

中国是诗词的国度，有着悠久的诗词传统，涌现了无数风格鲜明的诗词大家。他们情感丰富，用高超的艺术手法表达了不同时代、不同际遇下的生命感悟。因此，这些诗词穿越千年的时空，至今依然能深深地感动我们。今天我们要吟诵这些不朽的诗词，体悟这些经典中的生命力量。

（二）任务框架

（三）设计说明

本单元的情境立足于“生命的吟唱”，这有利于在古人的精神世界与学生的生命体验之间架起桥梁。我们把主题落在“生命的吟唱”上，既想强调诗歌是生命的内在表达，需要学生调动人生经验和阅读经验，投入诗词营造的意境中去揣摩和品味；又想提醒学生，吟唱不仅指作者的个性表达，还指读者的朗诵吟唱，以及读者与作者在精神上展开的唱和。

本单元的总任务是“穿越千年的吟唱”。活动涉及文本研习、审美创造和表达交流。这些活动的实践过程就是学生阅读和写作能力的提升过程。吟唱的综合性和实践性比较强，有利于激发学生对诗词的兴趣，从而发现诗词的价值，提升自身的修养，进而自觉地继承和弘扬传统诗词文化。

活动1是“品味生命中的吟唱”。古典诗词的表现形式与现代诗歌的表现形式不同，反复吟诵涵泳是古人留下的读诗词的法门，有利于学生进入经典文本。活动2是“体悟吟唱中的生命”。学生在突破时代隔膜和扫除语言障碍后，展开想象，调动人生经验，走进古人的写作现场，才能多角度地鉴赏诗歌，探寻古人写诗词的奥秘。活动3是“我与古人的精神唱和”。我们希望学生透过文本，抵达诗（词）人的心灵深处，听懂不同时代的生命吟唱。我们相信经典诗词能够打动学生，引发他们对生命价值的思考，从而对中国诗词文化有更强烈的责任感和使命感。

从“品味生命中的吟唱”，到“体悟吟唱中的生命”，再到“我与古人的精神唱和”，这三个活动循序渐进，构成了一个整体，合理地分解了“穿越千年的吟唱”这一总任务遵循了学生的认知规律，有效地为学生提供了学习帮助。

三、学习活动示例

（一）活动

活动1品味生命中的吟唱

1.唯有吟哦殊不