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高等数学美育教学研究

摘要：为满足新时代党和国家对高校人才培养中美育的要求，除美育课程外，还需充分挖掘和运用其他学科所蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的丰富美育资源。高等数学作为大一新生公共基础课程，在美育人才培养中发挥着重要作用。本文从高数课程进行美育教学的必要性、研究现状、资源建设和实施路径几方面入手，概述并举例介绍了美育在高等数学课程教学中有效融合的情况。

美育，又称“审美教育”或“美感教育”，指学校中培养学生正确的审美观点，发展其对美的鉴赏能力和创造能力的教育。要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养［1］。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中提出弘扬“以美育人、以美化人、以美培元”的美育精神，指出美育教学应树立学科融合理念，充分挖掘和运用各学科所蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美等丰富的美育资源［2］。五育并举，德育为先，美育为要。当前，美育教学在高校人才培养中占有重要地位。美育课程和课程美育在对高校美育目标的实施中都发挥着重要作用。

本文对高等数学课程美育元素进行了探析，主要从高数课程进行美育教学的必要性、研究现状及问题、资源建设和实施路径等几方面入手，浅析美育在高等数学课程教学中的有效融合。

1新时代背景下高等数学课程进行美育教学的必要性

高等数学美育教学是指在高数教学中融入美育元素，培养学生审美情趣、创造力和艺术表达能力，提升其对数学的兴趣和理解。

高等数学作为高校面向大一新生开设的公共基础课程，课时长、教学内容多，是对学生进行美育教学的极好途径。除数学知识外，该课程还包含丰富的文化资源、历史底蕴，具有强大的育人功能，是培养学生立德树人的重要载体，在专业人才培养中具有重要的地位和作用。课程中包含及关联的美育资源丰富，可进行美育的时间和途径较多。高校公共基础课程，受众面广，大一新生学习主动性强，学习愿望强烈。在高数课程中进行美育教学，可以有效调动学生学习的积极性和主动性，培养学生高尚审美情趣和良好的学习习惯，提升数学能力及其综合素质，为后续其他数学课程和专业课程的学习打下良好的数学基础。对课程美育内容的呈现和考核可以提高学生探索美、发现美的能力，对于强化学生的专业思维能力和创新意识具有重要意义和作用。

进行美育教学是新时代背景下对高数课程教学改革创新的必然要求。从教师角度来说，高等数学美育教学研究是继微课教学模式与资源建设、现代信息技术与高数教学融合、课程思政资源建设之后的高数课程改革的另一种重要形式，对整体教学改革的创新，整体教学水平的提升具有重要作用。高数课程进行美育教学融合是弘扬中华美育精神，推动美育建设和发展的重要途径。其对高等数学课程的多元化教学，培养学生审美素养，促进学生全面发展，具有积极的推动作用。

2大学数学课程美育教学的现状

现有文献表明，人们对数学美的研究由来已久。王引观、柴惠文等人［3］指出数学美是自然美、艺术美、社会美的综合和统一，具有特殊的美学价值，并从结构美、统一美、简明美和抽象美四个方面对数学美进行了分类。张奠宙、木振武等人［4］认为相较于数学美的描述，数学美在课堂上的呈现形式更重要，从美观、美好、美妙、完美四个层面进行了详细描述。顾沛［5］以数学文化课为例，将数学之美归纳为简洁美、对称美、统一美、和谐美、奇异美等，并就不同形式的美给出了经典的教学案例进行教学。

当前对高等数学课程美育教学较少，大多基于对数学美自身的研究，而对学科交叉、知识融合、数学应用等其他相关美育内容教学的研究很少涉及。美育教学的目的是通过课程教学活动培养学生审美能力，提高学生学习的兴趣，从而提升数学学习效率。高等数学课程中的美育教学不仅可以有数学美的呈现，还应包含体现中华美育精神和民族审美特质的其他诸多相关美育资源。

3高数美育资源建设及实施路径

3.1教师队伍建设

充分发挥教师主导性作用，提高教师美育育人能力。“学高为师，身正为范”，教师是教学活动的主导者，对学生的认知及行为示范具有重要的引领作用。作为教师，首先要在学术上有所成就，时刻以高标准严格约束自己，在专业领域不断学习进步；其次，教师要具备良好的品德，以身作则，行为示范。《礼记·学记》一书中也曾描述教师对学生的影响；“师者匠心，止于至善；师者如光，微以致远。”一方面指教师要像工匠一样秉持严谨的态度，追求完美的境界；另一方面，教师犹如一束光，照亮学生前行之路。教师在教书育人过程中，除了言传，便是身教，为人师表，教师的言行美潜移默化地影响着学生的身心。

作为课程的设计者，教师在教学过程中发挥着主导作用。为实现以美育人的目标，恰当而精心地组织教学过程，分析教材，掌握学情，根据学生情况精心设计课程美育教学案例并加入教学设计中。对课程结构、内