浅谈教师的下水作文.doc

浅谈教师的下水作文

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”前些天学生模拟考试，我又体验了一次写作的艰辛，写了一篇“下水”作文《微笑面对生活》。讲评时没想到我的一篇“下水”作文的加入，这一堂作文讲评课真是一石激起千层浪，学生表现出空前的兴奋和活跃。他们积极发言，畅所欲言，有时竟为一个问题而争执不休，我适时地进行点拨和诱导，师生互动频繁，可谓是“教师与学生齐说，掌声与笑声一片”教学效果显著。“下水”作文，给我颇多启发，今天我就把这些启发写出来与同行共勉。

1激发学生的写作欲望

俗话说，兴趣是最好的老师，不管什么事情，“我要做”总比“要我做”产生的效果显著。写作文当然也不例外。如果作文教学只局限于传统观念上的“写一写，改一改，读一读”的一贯模式上，容易出现学生厌烦写作文、老师改得头晕脑胀却出力不讨好的现象，想全面提高学生的写作水平是不现实的。创作是一种复杂而辛苦的脑力劳动。对初学写作的孩子来讲，这种劳动除了要独立思考外，其实也需要合作。不明题意时需要指点迷津，思维混沌时需要引路，哪怕只给提供一个切入点，灵感出现后又不知符不符合写作要求，需要帮助，需要肯定，需要欣赏。在写作过程中，这些需要如果多次得不到满足，写作的热情就会逐渐降温。教师是学生写作的最佳合作者。教师下水作文能够激发学生的写作欲望。在学生心目中，一方面，教师是“师”，学高为师，老师的写作水平肯定比自己高，有学头；另一方面，与比自己内行的人同台竞技，相互切磋，够刺激。

还记得我第一次写下水作文时的情景。那次的作文课上，我把写有作文题的小黑板一挂：以“珍惜”为话题创作一篇不少于600字的作文。我们先探讨了“珍惜”的含义，接着就让同学们创作。十多分钟过去了，我观察到有人开始搜肠刮肚，东拼西凑，有人急着翻阅作文书以寻求“借鉴”，大部分同学仍在“横眉冷对作文题，俯首甘咬铅笔头”，表情一脸茫然。问之，则曰：“一怕文言文，二怕周树人，最怕的还是写作文哪，老师！”学生对写作文的畏难情绪的自评精彩若是，令人哑然失笑。同学们的思维打不开，教室里的空气显得很沉闷。“这个题目真得那么难写吗？老师也来试一试，怎么样？”真是一石激起千层浪，“好，老师你准备写什么内容？”那一双双黑亮的眸子顿时闪出一道道兴奋的火花。“我手写我心，只要与‘珍惜’相关即可，要不要

这几年中也积累了十几篇自认为还不算太差的下水作文，现在如果要写一篇教学反思或教学总结之类的文章，感觉比以前轻松多了。我的一位同事也坚持写下水作文，并积极投稿，经常有“豆腐块”见诸报端，有的还发表在国家级的杂志上呢，成为同行的骄傲，我们都羡慕地称他为“作家老师”。

总之，教学实践告诉我，“下水作文”虽不是什么新理念，但只要运用得法，把握适度，它给初学写作的学生带来的影响是积极而深远的，也让我饱尝其甜头，深得其益处，颇感其兴趣。